曾奇志
广东省潮州市潮安区颜锡祺职业技术学校 515645
摘要：在高中语文的小说教学中，应用多样化的教学手段，实施有效的教学方法，能充分地激发学生主动学习的兴趣，使其熟练掌握多种技能，更好地完成学习任务。利用情景教学法，将使教学过程变得精彩纷呈，彰显语文教育特色，并满足高中学生的能力发展需求，使其在课堂活动中会有令人刮目相看的表现，因此，他们的学科成绩将会“百丈杆头更进一尺”。本文特意从下列几个方面出发，对高中语文小说教学中的情景教学法进行应用探究。
关键词：高中语文；小说教学；情景教学法；应用探究
一、引言
小说教学任重而道远，倘若我们的语文教师能着眼于教学内容的主阵地，大刀阔斧应用情景教学法，提前创设高效的情景模式，增添课堂的教学乐趣，进一步提升高中生的学习积极性，引导他们进入理想化的学习状态，教学实践工作便可以走向更大的成功。阅读天马行空的故事情节，高中生思维将变得更加活跃，并由此获得身临其境的生活体验。一言以蔽之，阅读素材转化为写作动力的过程，就是他们挑战自我、突破自我、蜕变自我的过程。
二、应用媒体技术，进行小说教学
多媒体技术在高中语文教学领域的应用优势越来越大，它既减轻了教师教学负担和工作压力，也激发了学生学习的浓厚兴趣，更重要的是，纷繁复杂的知识点将化枯燥为精彩，化无趣为神奇。多媒体技术的合理应用，为高中语文小说情景教学提供了必要的技术支持，让学生的阅读理解更深刻，对于重点、难点、关键点有着更深的印象，这要比教师一味地进行理论灌输好得多[1]。播放动画视频，展示相关图片，加入背景介绍，使高中生在学习小说的时候思维迅速活跃起来，从而获取到不一样的认知体验，理想化的学习状态便唾手可得，有助于短时间内实现学科成绩的突飞猛进。譬如，在讲授小说《林黛玉进贾府》时，教学重点在于林黛玉进入贾府以后，重要人物的逐一认识，人物特点的具体分析，全文内容的准确解析。语文教师应提前准备好多媒体课件，确保课件内容囊括小说的重点，并具有难以抗拒的吸引力，吸引全体学生的关注，使其全身心投入阅读，并留下深刻的记忆。此外，语文教师还可以从电视剧《红楼梦》中节选相关的剧情，放映后便于学生们更好地理解段落内容，然后，因利乘便提出探究性问题，如小说中文字的叙述和电视剧情节完全相符吗？电视剧中的人物形象和小说描写差距很大吗？学生们观看视频，阅读文本，详细剖析不同人物的性格特点，剖析过程中求知欲望变得强烈，对于后面的故事剧情很感兴趣，因此，督促他们利用课后时间继续完成小说的阅读。课堂教学、课后拓展、情景创设、多媒体技术的有机融合，是高中语文小说教学历史性跨越的有效尝试。
三、通过情景再现，强化学生理解
高中语文教材中虽有很多小说，但因为小说人物的内心情感都描写的相当隐晦，学生们无法找到推动故事情节的“重点”，就很难高效地完成阅读任务，且学习效率不高，能力发展变得阻力重重。这时候，语文教师即可利用情景教学法，帮助学生们准确找到推动故事情节的“重点”，并且多角度理解小说人物的内心情感，通过发现一些隐藏线索，理清小说逻辑后，更好地进行故事感悟，进一步提升文学素养。情景教学法的课堂应用，紧紧围绕高中生的认知特点，充分考虑他们的接受程度，实现课堂教学的环环紧扣，教学低效、授课形式化等问题也将得到妥善的解决[2]。比如，在教学小说《荆轲刺秦王》时，语文教师要先针对故事背景做具体的介绍，要引导学生们分析人物的地位，进入不同的角色，去感受故事情节。为了取得最优化的教学效果，直接组织“角色扮演”活动，邀请几位同学扮演“荆轲”、“太子丹”、“秦王”，互动环节强化故事线索，通过表演加深人物形象、故事情节的直观感受。
表演过程中，所有人都将感受到“荆轲”行刺时那慷慨激昂的勇气和大无畏的精神，并且感受到“太子丹”内心深处的悲伤以及势不可挡的决心。故事进入高潮后，师生可以共同分析“秦王”遇刺时的心境，探究讨论“荆轲”行刺失败后的心境。情景再现，通过故事情节的现场演绎，学生对于小说内容有了更为直观的感受，有利于高效完成学习任务。由于能主动寻找相关的故事内容，学生们的自主学习能力也随之水涨船高，在学习活动中，他们尽显主体优势，真正体会到小说阅读的无穷乐趣。
四、音乐渲染课堂，优化教学效果
音乐教学法在高中语文小说教学中的有效应用，渲染作用十分突出，已成为语文教师必选的一种教学手段。音乐的渗透性极强，乐章编排也具有组织性，与小说作品的艺术性相结合，烘托出轻松的课堂气氛，营造出良好的教学氛围。对于学生而言，学习活动趣味性强，颇有挑战性，他们乐于积累丰富的知识经验，内化所学内容后，核心素养的发展及能力水平的提升就会变得异常顺利。与此同时，音乐本身的节奏感也非常强，随着音乐节奏的变化，小说情感的变动，学生们感悟理解得更加透彻，学习效率顺理成章跃上一个台阶。比如，在学习小说《沁园春·长沙》时，为了感受到作者的豪情壮志，语文教师可播放节奏激昂、舒缓兼并的音乐，如《彝族舞曲》，加深班级学生对作者在字里行间所体现的豪迈与激昂。再如，在学习小说《逍遥游》时，通过乐曲《千年风雅》的播放，引导学生缓缓进入典雅的音乐意境。随着笛声的悠扬变化，学生们对庄子那“恬然自适”且“不求名利”的人生观无限神往。增强音乐渲染，对于高中语文的小说教学而言就是“锦上添花”，直观形象的创设情景，让学生们快速进入文本，理解文本内容，感受作者情感，加深故事印象，大大提高了课堂教学效率，这何乐而不为呢？
五、联系生活实际，深化情景感受
文学源于生活，却又高于生活。高中语文教材中，小说文体乃家常便饭。它们大多数是生活情景的再现，与现实的生活有着千丝万缕的联系。在学习小说的时候，我们要把握时机，深入领会人物情感，挖掘故事背后的深刻意蕴，构建完整的知识体系，让情景感受在潜移默化中转化为持续学习的动力。高中语文小说文体的系统化教学有着明确要求：语文教师必须深入到学生的生活中，指导学生寻找生活细节，并把所拥有的生活体验及时流诸笔端。这对学生们想象力和创新思维能力的不断发展，大有裨益。小说内容紧贴生活，既容易深化高中生的情景感受，也便于教师展开针对性的教学指导，语文教学成果必然变得十分显著[3]。现在，我们仍以《林黛玉进贾府》一课内容的教学为例进行分析，在邢夫人留下黛玉吃饭的故事情节中，黛玉婉拒时回了这样一段话：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”。这句话包含了古文常用的文体知识，也表现了现实生活中的礼仪规范。语文教师可以抓住这一契机，让学生们煽动记忆的翅膀，飞回贺酒、拜年等特定场景，由于结合了自己的生活经验，再去理解林黛玉那小心谨慎的性格特征，便“易如反掌，何往不至”了。
六、结束语
总而言之，小说教学有时难免枯燥，如果我们能有效使用情景教学法，那么，纷繁复杂的教学内容将变乏味成精彩，化无趣为神奇，提高教学过程中的艺术性。构建有趣的情景画面，既能激发学生们的学习兴趣，帮助他们更好地理解小说主旨，同时，也尽显高中阶段的语文教育特色，让更多人主动参与到精彩的教学活动中，最终实现综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]马文玉.高中语文小说教学的情景创设[J].长江丛刊理论研究，2019（04）111-112.
[2]韩子明.情景教学法在高中语文小说教学中的应用分析[J].教材教法，2019（33）50-51.
[3]张琪.情景教学方法在高中语文小说教学中的应用价值[J].新课程·中，2020（05）98-99.