曲寿强
滕州市八一矿区学校277524
摘要：随着社会的不断发展，社会对于人才的要求也越来越高，当今人们的学历水平均有所提高，但社会市场上对人才的需求也从过去的技术型人才变为当下的创新型人才。而创新型人才的培养要从树立其本身的问题意识开始，同时还需要极强的逻辑能力与思维能力进行支撑，这些能力的发展又都离不开从小的培养和发展。因此加强小学数学问题意识的培养是当下小学要与事业中的重点，本文也就此提出以下几点建议，希望对推动小学数学要与事业的发展起到些许作用。
关键词：小学数学；问题意识；可持续发展；培养方式
引言：数学问题意识，就是指学生在学习的过程中，难免会遇到一些超出自身能力水平外的相关知识，在面对这些知识时，自己要能够对其进行思考，并在思考后仍对其抱有怀疑、困惑、批判、探究以及创新的心理。数学问题意识的培养，不只能够为小学生的数学学习能力提高做出保证，还能够为其个人的整个后续发展都奠定下良好的学习基础。
一、转变教学理念与方式，激发学生学习热情
培养学生的小学数学问题意识，首先要从教师的教学理念进行转变，数学问题意识的培养通过去的教学方式有所不同，他不能在依赖教师对学生进行知识输出，而是要让其自行参悟一些问题的解答，并在其中不断进行内心的论证，最终得到真实的答案[1]。这个学习过程中教师不能在其中发挥主体作用，更多的是要在这种教学之中作为一个引导者的角色出现，及时给予学生在学习过程中的帮助。这样的教学方式下，不仅能将课程的主体让给同学们，使之主观能动性得以充分地发挥，还能让学生在相对自由的环境下进行问题的探究，进而激发其学习的热情。以六三制青岛版《四年级数学上册》教材中的第二章“线和角”这一课程为例，在进行教学时，教师就可以充分地发挥学生们的主观能动性，在课程的一开始，教师可以将角和线的相关概念和特征对同学们进行描述，之后就可以随意地画出几条线，让大家在其中找出所有的角度。之后就可以让同学们完全地进行自主性学习了，教师可以在同学们座位之间来回巡视，以保证当有同学提出问题时，可以第一时间进行问题的解答，避免耽误其后续的自主学习。通过这样的方式进行教学的开展，既能够将课堂归还给学生，使之学习的氛围更加自由，激起其学习的欲望，还能够极大程度上提高课程的效率与质量，推进小学数学教育事业进一步发展。
二、营造良好的课程氛围，提高学生问题意识
在培养起同学们的兴趣后，教师还要能够对日常的教学计划进行整改，整改可以围绕两方面进行：第一，要将课程的内容进行生活化、趣味化改进；第二，要将课程的结构向民主化、和谐化、自由化方向改进，这样才能够营造出更好的课程氛围，进而提高学生的问题意识，为其个人综合能力素养的发展奠定基础[2]。
将课程内容进行生活化、趣味化改进，可以由教师先对同学们的学习兴趣和经验进行观察与了解，再对教材课本进行深入的研究和分析，结合两者之间的联系，精选出有趣的且适用于学生终身必备的基础知识和技能进行教学。这样既满足了课程的趣味性，又提高了课程的效率。而将课程的结构进行民主化、和谐化，就可以让教师在教学的过程中加入大量的互动模式，以夸奖和激励的方式进行将教学，这样就能够快速地拉近师生之间的关系，还能够让同学们充分的感受到被尊重的感觉，使其在课堂上能够感受到放松，这样才能够让学生在课堂上的学习成果达到事半功倍。以六三制青岛版《四年级数学上册》教材中的第四张“交通中的线——平行与相交”为例，教师可以流域有趣的课堂活动进行这一章节的教学，在这一课程开始前，教师可以将班内布局进行整改，利用同学们的桌椅模拟出几条交通路线，在让大家根据这样的模拟场景进行相互之间的沟通交流，最终在交流中得出本节课程的理论知识。这样就满足了上述两点要求，同时还能够培养学生兴趣，提高问题意识。
三、建立多样性评价体系，促进学生全面发展
培养学生的数学问题意识，还可以从建立发展性的评价体系来着手，首先做到评价目标的多元化，以注重学生的全面发展，这就要求教师能够摒弃应试教育所带来的固化思维，不再只将学习成绩看做评价学生的唯一标准，而是对其日常表现、课后作业完成情况、以及同学们的个人性格与特长等多方面进行评价，这样的评价结果更加多元，能够增强同学们的自信心，增强其数学问题意识的发展能力[3]。其次，还要做到以激励性评价为主，多主体进行评价，就是指评价的主体不再像之前一样只有教师一个人来完成，在教师评价的同时，还可以要求其他同学以及学生个人均进行相关的学习评价，这样能够使其从不懂得角度看待自身的优势与不足，既能够继续发挥自身优势，也能够及时弥补自身的不足。同时教师的评价应以鼓励为主，因为小学生的年纪较小，心理承受能力较弱，如果教师以批评的评价为主极有可能会损害学生的自尊心，进而使其产生学习积极性下降等后果。反之，教师的积极鼓励则能够带动其学习的积极性，最终推动其个人的综合能力素质的发展。
结束语：
综上所述，小学生的数学问题意识培养不仅仅能够为其数学能力的提高进行保证，还能够为其之后的生活发展均提供基础保障，因此加紧培养学生的小学数学问题意识势在必行。培养其这一能力，教师要做到转变教学理念与方式，激发学生学习热情；营造良好的课程氛围，提高学生问题意识；建立多样性评价体系，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈焕勇.“问题意识”背景下的小学数学教法新探[J].华夏教师,2020(20):26-27.
[2]石洁瑜.核心素养背景下小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育,2020,6(08):83-84.
[3]周文涵.培养学生问题意识,完善小学数学课堂教学[J].才智,2020(02):24.