张小龙
陕西省陇县教师进修学校
【文章摘要】中小学学生课业负担过重，是一种普遍问题，具有社会性。造成学生课业负担过重的原因是多方面的，教师的素质的高低也直接影响着学生负重的程度。只有提高教师业务素质，练就内功，改革教学方式，真正提高减负的能力，落实减负措施，才能达到减负增效的目的。
【关键词】课业负担 教育理念 知识功底 教学方式
学生课业负担过重，是一种社会问题，是实施素质教育的最大障碍。国家历来高度重视学生减负工作，多部门、多文件、多时期治理，收效不大。抛开教育体制、政策、评价、管理等社会因素，教师的素质的高低也直接影响着学生负重的程度。教师教育理念落后，知识功底浅薄，教学方法陈旧，课堂效率低下，作业机械重复，学习索然无味等，这是学生课业负担重的一个重要原因。只有提高教师业务素质，真正提高减负的能力，才能达到减负增效的目的。
一、树立科学的教育观，提高做好减负工作的行动自觉。十八大以来，党中央、国务院，顺应国内外教育发展改革大势，密集出台教育政策，搭建了新时代教育发展的“四梁八柱”，提出了今后一段时期教育发展改革的目标任务。作为老师就要站在“为党育人，为国育才”的高度，看待教育工作的价值和担当，审视自身的教育教学行为，树立正确的教育观、质量观、人才观、评价观，落实立德树人的根本任务，以培育“五育并举”的时代新人为己任，提高视野，坚决摒弃教育的短期行为，放眼长远，关注学生的全面发展。破除“五唯”顽瘴痼疾，不靠延时加点提质量，不靠排名排队促提高，遵循教育规律和学生成长规律，以对学生、对社会教育高度负责的态度，高度自律的行为，从事教育工作，切实增强做好为学生减负的内驱力。
二、加深拓宽知识功底，增强做好减负工作的内功。在现代信息技术下，学生和教师获取知识的的途径、机会几乎是均等的，知识不是教师的专利，“学生一碗水，教师一桶水”已成为过去，教师必须树立终身学习的观念，把新思想、新知识融合到自己的教育教学，以适应时代发展的要。通过学习不断更新思想，更新知识，提升能力。首先要学习、理解、执行课程标准，把课程要求自觉贯彻到教育教学行为之中，不随意增加课程难度，无形增加学生负担。学习现代科学文化知识，向通才与专才迈进，在实践中学习，向优秀教师，向书本学习，在专业知识上深挖洞，在相关知识上广积粮，不断加深拓宽知识领域，构建起自己科学合理的知识结构，知识运用上游刃有余，深入浅出，灵活自如，用自己的知识和才能，品德和智慧影响学生、吸引学生。同时，广大教师还要，加强“三字一画一话一化”教学基本功的训练，夯实内功，练就本领，让自己的根基尽量扎实厚实，赢得学生信任与尊重。
三、改革教育教学方法，提高做好减负工作的能力。
学生重负的背后是教师教学方式陈旧，课堂效率低下，学生兴趣不浓，教师体验不到成功的喜悦，学生体验不到学习的乐趣，上课本身就成了“负担”。选择、运用先进的教学方式，让学生学得主动，学得愉快，学得高兴，应是我们的目标。在教学方式的选择上，我们做到“四个关注”必须关注；一是要关注师生交往。教学过程不是“你教我学”的过程，而是一个师生、生生交流的过程。良好的教学效果取决于师生间良好的交往，我们要充分尊重学生，信任学生，放手发动学生，平等交流，努力形成宽松和谐的课堂教学氛围，师生互动，同频共振，达到提高教学效率，促进学生发展的目的。二要关注学生学习需求。课堂教学内容再好，方法再先进，如果学习不感兴趣，不主动去做，哪怕再轻、再少，强迫去做的事，学生也会感到是“负担”。我们必须站在学生的角度看问题，关注学生的具体需求，熟悉他们的学习欲望和学习方式，找准兴奋点，激发求知欲，引起学生思想深处的斗争，帮助学生养成良好的学习习惯。三要关注教师的教法。教师在教学实践中必须贯彻“教服从于且服务于学”的理念，在制定教学目标，确立教学内容，选择教学方法，作业布置等环节上都要从学生的实际出发，而且课堂教学的生成实际不断调整，杜绝一切形式主义，才能保证教学的有效性。四要关注每个学生。在实际教学工作，往往有些教师只关心学习优秀的学生，对学困生关注较少；在学习上重视“主科”，轻视“副科”，重知识传授，轻能力培养，这种狭隘的观念，加重了学生的学业负担和心理负担。所以关注每个学生，关注学生的全面发展，才能真正减轻学生的负担。
四、引导学生转变学习方式，提高做好减负工作实效。教会学生“会学习”是减轻学生负担最有效的方式。“教学合一”，教是否有效，是否高效主要通过学的效度来衡量，如果学生学习方式未发生根本性变化，那么教师的教学方法、方式肯定是失败的。新课程理念下，提倡“自主学习”“探究学习”“合作学习”这些都是以学生为中心的学习模式，体现出对知识的“发现”“生成”“建构”，改变以往单向式的“传授”“巩固”“运用”学习方式。在这样的背景下，学生学习方式是否转变，要把握以下几方面，一看学生参与学习的深度。课堂的一切活动是围绕学生展开的，学生应自始至终有明确的目标，有内在动力的支持，主动参与，全身心的投入。在探究学习、合作学习中往往有一些学生是假参与，假合作，在老师在要求下应付参与，没有自己的目标，主见，人云亦云，这就要求教师合力设计问题梯度，最大限度调动学生积极性，深度参与学习交流。二看学生的思维深度。学习是一种独立的心智活动，是师生间思维深度的对白。没有学生积极思考，再好的教师也不会教出优秀学生。教学中，教师应时刻关注学生思维动态，适时点拨、鼓励、引导学生克服思维定势，培养求异思维、发散思维，不断提高深度学习的能力。三看学生的情感情绪变化。学习过程是一个情感体验的过程，学生在课堂上是激情四射还是愁眉苦脸，这些情绪变化是课堂教学实效的晴雨表，我们教师必须关注在学习过程中学生有情感投入，即关注个别现象，又关注大多数，适时调整教学策略与方法，让不同学生从学习中获得知识，得到情感体验，享受学习的快乐。
学生减负工作，任重道远，教师应从最核心的课堂教学做起，以自己高尚的师德、渊博的知识、引人入胜的教育方法去教育学生、影响学生，使学生体验到学习乐趣，享受到成长的快乐，全面提高学习的主动性。我们广大教师要全面提高教育教学的“硬核”，切实为减轻学生课业负担做出最大努力。