杨成文
滕州市八一矿区学校277524
摘要：数学运算能力是数学学习开展的基础能力需求之一，也是小学数学教学目标当中需要重点培养的能力之一，运算能力将会伴随学生整个学习生涯，对学生今后的学习和发展产生重要影响。这要求小学数学教师在教学过程中，以核心素养为导向，注意加强自身专业水平、提升专业素养、优化教学方式方法，帮助学生形成数学思维，并在不断的学习过程中逐渐提升数学运算能力。本文主要探讨在核心素养导向下，学生数学运算能力的培养策略，以期能够帮助教师更好的培养学生的综合能力。
关键词：核心素养；小学数学；运算能力
引言：数学运算能力指通过运用相关知识对遭遇的问题进行理解分析，并推理得到运算结果的过程。那么在教学过程中，应该如何去衡量、如何作出学生数学运算能力的强弱判断呢？许多教育工作者认为应该用学生完成整个计算过程的速度来作为衡量运算能力的标准，这是传统数学教学开展过程中衡量学生运算能力的普遍方式，但在核心素养的导向下，在新课改提出的教育理念和教育目标的要求下，这种衡量方式是否还符合当今社会发展的要求？教育带给人的不应是直接的运算速度的快慢，而是用数学的眼光去分析事物、了解问题、解决问题的能力，因此在数学运算能力培养的过程中，应着重从以下几个方面展开。
一、运算过程结合实际，理解运算意义
运算的过程就像是一根线，串联着原因与结果，是一种发展演变的过程[1]。这个过程本身是抽象的，小学生的思维能力尚处在进步和发展的过程中，较为有限，因此在展开教学的过程中，可以将教学内容与实际相联系，将计算过程转变为学生所熟悉的生活领域的知识，通过这样的方式让学生不只是应用算法得出结论，而是详细的了解整个计算过程，再看待抽象的数学概念的过程中，尝试进行相似概念转换，自行将抽象概念与生活实际相结合，让运算过程更加顺畅。
以六三制青岛版小学语文三年级上册第八单元图形的周长为例，在教学过程中，教师要帮助学生理解周长的意义，学会测量长方形与正方形的周长，掌握长方形、正方形周长的计算方法。在具体的教学过程中，教师可以先画出长方形和正方形的图形，帮助学生得出两者之间的联系和区别，让学生展开联想，看看周围生活当中有哪些东西是正方形和长方形的，教师可以结合学生所说的物品，或是自己做实物准备，比如一个长方形的铅笔盒，帮助学生了解周长的概念之后，引导学生相互讨论“如何知道这个铅笔盒的周长”鼓励学生结合图形特点，提出“用尺子测量铅笔盒的四个边的长度，再将每一个边的长度相加，就能得到周长的长度”。通过这样的方式将计算过程逐步分解开，并借助实物进行演示，在这个过程中让学生自己思考，通过观察和理解事物的特征得出结论，理解整个运算过程的意义。
二、串联各项知识内容，递进强化知识
在小学数学的教学过程中，各项知识点之间相互关联，因此在教学过程中，教师可以整理知识点之间的联系，实现由基础到复杂，层层升级，让后一个学习的知识点包含前一个知识点的内容的同时，对原有知识点进行扩展，加入新的知识理解内容，让学生在学习的过程中犹如上台阶，逐步深化逐步递进，层层嵌套，降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣和求知欲望，在学习的过程中注意到知识的整体性，形成学生对知识体系的认识[2]。
以六三制青岛版小学语文三年级上册第一单元的克、千克、吨的认识、第二单元的两位数乘一位数、第三单元的三位数乘一位数为例，在教学过程中，把握三个单元的知识点的递进特性，一位数乘二位数、一位数乘三位数的过程都可以具体为克、千克、吨之间的重量转换过程，在学习的过程中帮助学生掌握计算方法之后，在练习重量转换这种实际生活应用情况，进行教学，帮助学生认识到各项知识之前的联系性，帮助学生逐步建立从整体上理解学习过程的认识，学生在知识的建构、递进、思考的过程中，运算能力得到提升。
三、灵活运用所学知识，进行关联思考
由于数学各项知识相互之间关联性较强，因此在展开数学教学的过程中，可以灵活运用所学知识的特点，引导学生发现知识之间的不同特征，对所学内容进行关联性思考，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在具体的运算理解过程中掌握关联知识的异同点，自我总结思考并完善新知识所需要用到的运算方式[3]。
以六三制青岛版小学数学三年级上册第一单元克、千克、吨的认识和第七课时、分、秒的认识，在教学过程中通过概念的解释说明，让学生了解克、千克、吨、时、分、秒的概念，在帮助学生掌握时、分、秒的时间单位的转换的过程中，让学生观察并了解到重量单位的转换与时间单位的转换实际上都是进行乘法运算的过程，只是在运算过程中，运算单位的不同导致了进位方式的不同，通过这种比较授课的方式，让学生提前接触了解不同进制的区别，为以后的授课打下良好基础，让学生针对不同变量的运算应用能力得到提升。
结束语
综上所述，在进行小学数学教学的过程中，要以核心素质为导向，让学生在成长的过程中不只是局限于眼前知识的运算和掌握，应帮助学生更加深入的理解算法的含义，尝试在生活和学习中遇到困难的时候用数学的原理去理解问题内涵，将其作为一种解决问题的思考方式进行应用，使他们获得数学的智慧，真正获得数学核心素养的提升。
参考文献
[1]刘海萍.挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J].华夏教师,2020(19):20-21.
[2]韩玲.培养小学生基本数学核心素养的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):209.
[3]吴晓晓.提高小学生数学问题解决能力的策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(06):141.