蒋吉
浙江省象山县西周镇中心小学 315722
随着语文教材的不断更新，推行之中也推进了语文教学的创新，便有了新奇多变的教法。而学生在各种各样的语文活动中感受到的是热闹浮躁、纷繁复杂的“趣味”。这使教育者不禁反思：我们真的要这样教语文吗？崔峦老师给了我们答案：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”在当下的公开课中，讲究起承转合要巧妙，教学语言要诗意，教学手法要新颖。课堂上老师激情四射，学生积极回应，这样一来一往之间仿佛什么都有，但走出课堂回味深思却又感觉一切都那样飘浮。所以，语文教学应倡导删繁就简，追寻简约美的课堂。
本文以部编本一年级上册《青蛙写诗》公开课的教学为例，阐述了笔者在磨课中不断修改的过程，展示课后所评所思所悟，以此重新解读教材，从语文的本质出发，打造简约高效的语文课堂。
一、简要导入，削枝强干
于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这第一锤便是课堂导入。导入是组织课堂教学的第一环节， 因此许多教师在课堂伊始为吸引学生的目光，设计大量的精美有趣的环节，虽有调动学生学习兴趣之意，但目的也只为引入课题。
以下是笔者第一次《青蛙写诗》设计的导入：
学习活动一、情境激趣，引入新课
1.看图说话导入，激发兴趣。
（出示图片）说说你看到了什么？
师小结：美丽的池塘，碧绿的荷叶，荷叶上蹲着一只小青蛙。这时下起了小雨，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，青蛙说：“我要写诗啦！”
2．设疑导入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢？引出课题：《青蛙写诗》。
3．教师板书，生齐读课题。
4．认识“诗”字。
5．认识“写”，新偏旁“冖”（秃宝盖）。
第一次试教时，笔者以图片激趣的方式导入，让学生说说图片中有什么，再引入“青蛙”后引出课题《青蛙写诗》，绕了一大圈。这样的导入在实践后便可看出问题：一是导入费时，揭题太慢；二是从学情看，图片虽易引起学生注意，但是对一年级学生来说，他们把注意力放在有趣可爱的图片上，以至后面的内容被忽略；三是导入的语言繁琐无效，学生单说图上景物与课文内容无关，反而造成信息太多，问题无效。
针对以上问题，执教者对导入环节进行了修改，并再次试教。
学习活动一、情境激趣，引入新课
1.以“诗”入境，激发兴趣
师：孩子们，你们在生活中读过什么诗？（学生自由回答）
2．认识“写”“诗”
那你们认识“诗”这个字吗？（出示字卡）谁来读？
过渡：我们能不能给他找找好朋友，组个词（指生说）。
相机出示词语：写诗
写：新偏旁“冖”（秃宝盖）。两个字合起来组成词语：写诗（开火车认读）
3．在美丽的池塘里，我们的青蛙朋友也写了一首诗，今天我们就一起学学《青蛙写诗》。（齐读课题）
修改后的导入意谈话形式让学生联系生活，在背诗过程中学到“诗”的含义，从而引出课题。这样的导入更直接，省时有效，在导入的过程中实现认字，理解关键字词含义的学习目标，一举两得。
简要直接的导入是有效课堂的前奏。教师围绕学生的有效学习活动，运用简练的语言引入课题，同样可以激起学生的兴趣。
二、简约内容，扎实基础
崔峦老师曾指出：语文教学中存在三大误区，其中一大误区便是教学内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓” 。在有限的课堂教学时间里，老师要教给学生的东西太多但时间不够，导致教学内容蜻蜓点水，学生的学习精力有限无法全部吸收。因此一篇课文不能面面俱到。
笔者第一次执教时，教学内容十分繁杂。识字时将每个字都单独出示，并都详细解读。如：
识记生字“点”
认识新偏旁“灬”。“灬”一般表示“火”，在“热”“蒸”等字中就表示“火”。“点就是火的上面放了一口锅，有的人拿着勺子在搅拌。”
这样教学没有侧重点，不仅没有减轻学生学习的负担，反而增加认读生字的负担。
又如生字复现巩固环节。笔者设计了一首儿歌：
池塘下雨风景好，
青蛙写诗本领高。
蝌蚪游过当逗号，
泡泡给他当句号。
标点符号要记牢。
本是为巩固生字认读目标，却在教学时发现学生读诗十分困难，变相增加识字学习量。
一堂课下来，教学内容丰富却没重点。短短40分钟，教师教得太多，学生要学太多，实在是“忙”！学生学得晕头转向且不扎实，学习目标难以落实。由此可见，教学内容并非越多越好，而要做到简约。“简约”不是简单，如只是盲目减少教学内容，压缩教学知识量，那是不可取的。
根据语文课程标准的要求，一年级学生的学习基础就是识字写字以及朗读。那么，简约的教学内容便可基于这样的目标设计，引导学生扎实学文本。因此笔者对《青蛙写诗》的教学内容做了基于学情的调整。
识字时注重生字认读与文本语境的结合，以认读为主，把生字放回课文的句子中，特定的语言环境中，使识字教学获得生命力。学生自主读记，掌握字的音与形，并不断回文朗读体会汉字意思的变化。减少不必要的教学内容，以最质朴的方式达到学生识记生字的学习目标。
三、简化方法，返璞归真
随着信息时代的来到，电子白板、多媒体等电化教学手段，越来越多地被运用到语文教学中。当笔者刚设计这堂课时，最初想法就是追求创新和教学手段的多样性。于是大量运用了多媒体动画、卡通板贴及小组表演等。自以为丰富的教学手段可以使学生提高兴趣，活跃课堂氛围，更好地实现学习目标。但试教下来，不如人意。
笔者不断反思，发现低段语文教学最主要也是最有效的教学手段就是读，读的形式可以多样化，以读为本，读中感悟。于是决定删除之前的种种花哨的手段，将课堂的有限时间留给学生朗读。
（一）学习第一小节
1.认识“点”“要”两个生字
师：美丽的池塘边下雨了，快看看诗歌的第一小节怎么写的。请你们自己读一读。师：在这一小节有两个新的生字朋友，先看第一个（圈出“点”）谁来拼一拼他的名字？
预设1：读准了，带着小朋友读一读【读音真准确】，指生读。
预设2:读不准（学生纠正，读错的学生再读），齐读。
师：“点”这个字很有意思，我们数数这个字的底下有几个点？
生：四个。
师：底下有四个点的偏旁我们叫做-四点底，一起读：四点底。
师：我们把“点”放回去组成了一个词语：“雨点儿”，谁来读。这个儿化音我们要读得轻一些，短一些，“雨点儿”。（跟读两次）
生：开火车读，齐读。
师：还有一个字宝宝（圈出“要”），拼一拼。开火车读。组个词，齐读。
师：生字都读准了，现在把他们送回第一小节，同桌之间再来读一读，这次要把句子读通顺了，开始吧。
2.再读第一小节，感受快乐
师：听，这是什么声音？
生：下雨了
师：是啊，雨点儿轻轻地落下来，老师想读一读这句话，你们仔细听。谁也想读？一起美美地读一读这句话。
师：下雨天真舒服啊，青蛙开心极了，它说什么？
预设1：读得不够快乐【这只青蛙好像不喜欢下雨天噢】，谁再来读？
预设2：读得响亮欢快【真是只快乐的小青蛙】，和他一样快乐地读这句话。
该片段的学习活动基点就围绕在“读”上，学生读准字音，读通句子，进一步读出感情，循序渐进，没有繁多的教学手段。语文的学习就是靠“读”去“悟”，最简约有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。
莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。”简约是语文课堂的最高境界，但简约不等于简单。简约的语文课堂是老师凭借简明的学习目标，简约的教学内容 (抓住关键句段），简便的教学方法 (以读为主线)，达到一种真实、纯朴的境界。删繁就简，以此使语文课堂洋溢着浓厚的语文情趣，让简约高效成为语文课堂的本色。