黄建英
广东省惠州市博罗县泰美镇福田小学 516166
摘要：小学阶段的习作教学对学生语文综合学习能力的培养有着至关重要的作用，习作是写作的分支和基础，习作能力也是检验学生语文学习能力的主要因素之一。小学语文新课程标准对每一个阶段的习作都进行了详细的分析，制定了明确的教学目标和计划，为每一个阶段的习作教学工作指明了方向。然而，在具体的习作教学实施过程中，仍然存在一些明显的问题，如何解决问题突破困境，探索新的出路成为了当前要务。
关键词：农村小学语文；习作教学；应用策略
习作教学是小学语文教学的重点和难点。当前，不少农村小学的语文习作中由于学生缺乏观察能力，见识少，抄袭现象严重。教师重视不够，教学方法陈旧，不重视习作修改，导致学生习作水平很难提高。学生的习作水平影响着自身的语文综合素养。因此，小学语文教师要重视习作教学,尤其是农村小学语文教师。本文先分析农村小学语文习作教学的出现的问题，然后在此基础上提出农村小学语文习作教学的应用策略，帮助学生全面提升语文素养和写作能力。
一、农村小学语文习作教学出现的问题
（一）照搬照抄严重，缺乏规范指导。
小学生学习写作，一般都是由模仿开始的，当下各种各样的作文书和丰富的网络资源为农村小学生学习习作提供了极大方便，但这也让很多学生不愿意去尝试写出自己的心声了，变得懒怠了，只要一开始写作文就先找作文书，把写作文变成了抄作文，缺乏自我创作的过程，习作能力就得不到有效的提升。学生写作能力的提升，除了自身感悟、阅读积累外，更不能少了老师规范、细致、及时的指导，但学生在模仿过程中，部分教师任其所为，不及时制止，导致大批学生直接抄写范文，机械模仿，或者无重点东拼西凑，文章读起来像记流水账。
（二）教师观念陈旧，习作教学效率低。
农村教学理念相对于城市比较落后，思想上重视不够，教学重点仍以应试教育为主，以学生考出更好成绩为主要目标，而忽略了语文教学的最终目标是学会阅读和书面表达，这种现象进一步造成教学方式急功近利，形式僵化等一系列问题。很多农村语文教师一直使用传统的教学模式开展小学语文习作教学,机械化地对学生呈交的习作进行评价和批注，一切都围绕考试内容而学，单调乏味，忽视学生兴趣，缺少课堂的沟通和交流，致使整体的课堂教学效率得不到提高。
二、农村小学语文习作教学的策略
（一）更新习作教学理念，提高习作教学效率
创新教学理念，坚持以培养学生良好的书面表达能力，能够如涓涓的清泉表达自己的情感为目标。语文教师都必须要熟知《义务教育语文课程标准》的内容，从整体上把握小学各学段习作教学的要求与特点，对于小学阶段低、中、高年级的学生应该学什么、作文如何教了然于胸。避免出现因忽视了小学习作教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高、急于求成，而导致的适得其反、收效不大的结果。
教师的专业素养是提升学生习作水平的关键。当前，农村小学教师大部分都是跨专业教学，语文教师整体习作教学的专业水平较低，缺乏系统的理论知识，也没有认真去研究习作教学，这在很大程度上影响了语文习作教学的效果。所以，农村教师要不断更新习作教学理念，通过阅读相关书籍、积极参加培训、网上充电、参与习作课教研活动等方式，尽快提升自己的语文专业能力，特别是习作教学能力。
（二）做好习作前的准备工作，培养学生观察能力
收集材料是写好作文第一步，观察是学生从生活直接摄取写作材料的重要手段。根据小学生的课程安排，规定一周两节作文课，对于学生来说在这短短80分钟之内完成习作的构思和书写，是很有难度的。为了更好地解决这一问题，教师可以提前将习作的主题布置给学生，给学生更多的准备时间，提前认真、细致地观察，并搜集一些与该习作题目有关的材料。对农村学生来说，可供观察的对象很丰富，可从“趣”“得”“想”“变”“究”五方面入手，学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，积累写作素材。教师要鼓励学生留心生活、思考生活的习惯，要引导学生培养观察能力，观察身边小事，留心生活，从生活中寻找写作素材，写自己的生活。开展多种多样的活动，活跃学生的生活，丰富学生的写作素材。要求孩子们平时养成细心观察的好习惯。比如在河边，认真观察河边的树木、小草，河里的青蛙、小鱼，并找个小本记下来。在写“叶子”的时候，引导学生从形状、大小、颜色、脉络，以及由此产生的想象出发，把叶子的每一部分都分解写下来，同时把他们的想象和思考结合起来。做游戏时，认真观察每个人的表情、动作、语言、心理等活动中的细节。学校开展活动后，让同学们都来描述，比一比看谁说的好。同时把观察到的事物记录下来，与伙伴交流，这样有利于学生写作时有话可说，有内容可写。
（三）培养学生修改习作的能力，有助于养成良好的习作习惯
好的作文是改出来的，学生“一挥而就”往往写不出好文章，因此学生完成习作后，指导学生运用所学过的修改符号去修改自己的作文是很有必要的。习作修改过程中，以学生为主，教师传授学生修改的方法后，学生自己对照习作要求自评，在这个过程中教师可以使用激励的措施，鼓励学生反复修改习作。与此同时，还可以告诉学生通过互评互改、教师讲评、二次修改等方法，自己发现其中的亮点和不足，来提高自己的写作能力。在语文课堂上，老师在不拂逆学生兴趣的前提下，进行规范练习写作是必须完成的任务。指导小学生习作修改更是个慢活，要一小步一小步地走，要循序渐进。教师要结合每单元习作训练的主要目标，确定每次学习修改的重点，每次注重一个目标。经过自己的多次修改，学生的习作会越来越规范，对于行款、书写、标点符号的使用会更准确，有助于学生养成良好的习作习惯。
三、结语
总而言之，只有教师提升了自身素养，提高了习作教学效率，通过循序渐进的习作训练，才能提高学生的习作水平，提升农村小学习作教学水平。农村小学作文教学任重而道远，教师要坚持正确的教学理念、不断创新教学方法，激发学生作文兴趣，养成良好的阅读和写作习惯，才能保证作文教学的质量，全面提升学生的习作能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.
[2](苏)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.