郑春苗
山东省淄博市淄川经济开发区第一小学 255100
摘要：在素质教育理念下，小学道德与法治教学的开展对于学生道德品质以及法治观念的培养意义重大。为实现学生对小学道德与法治学习兴趣的培养以及理解程度的深化，教师应积极进行体验式教学模式的实施，使学生在多元化的体验场景中进行小学道德与法治教学内容的深刻领悟，以此实现课堂活力的激发以及课堂教学效率的提升。
关键词：小学阶段；道德与法治；“体验式”教学模式；激活路径
“体验式”教学模式是新课程改革背景下提出的一项新型的教学方法，它不仅能有效的符合了学生的身心成长特征，同时也有效的实现了多种教育因素的融合，使课堂教学的氛围更加的活跃、学生的学习体验更加深刻，对于提升课堂教学效率发挥着显著的教学优势。因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师就应结合教学内容，将一些具有体验性的案例以及教学活动进行引入，使学生既能在有效的学习体验中得到学习兴趣的激发，同时也能获得对教学内容的深刻理解，使原本死气沉沉的道德与法治课堂得到激活，重新焕发生机与活力。
一、实施生活化体验教学，激活小学道德与法治课堂
小学道德与法治课程是引导学生养成良好道德认知以及行为习惯的教学课程，对学生今后更加良好社会生活的实现具有重要的奠基作用。由此可见，小学道德与法治课程不管是在教学内容还是教学目标方面都与学生的现实生活存在着不可割裂的联系。因此，在对学生进行小学道德与法治课程的教学中，教师就应追本溯源，结合学生现实生活中的真实案例来创设具有生活化的体验场景，使学生获得深刻的生活化学习体验，以此实现学生学以致用意识的培养。如，在对学生进行“我们不乱扔”一节时，教师就可以结合班级内卫生情况的了解，对学生乱丢垃圾的现象进行课堂的引入，使学生在教师的引导下，深刻的认识到乱丢垃圾对我们生活环境的危害。这样就有效的实现了学生良好卫生习惯、环保意识的形成，有助于学生良好行为习惯的养成。
二、实施游戏化体验教学，激活小学道德与法治课堂
小学阶段的学生身心发展不成熟，对于理论性较强的小学道德与法治教学内容很难产生浓厚的学习兴趣，从而导致课堂教学氛围沉闷、课堂教学效率低下。而在新课程改革的背景下，教师在小学道德与法治课堂的教学中，应充分尊重学生的学习主体地位，在结合学生具体情况的基础上进行科学教学模式的选择。因此，在小学道德与法治课堂的教学中，教师就应结合学生好玩好动、喜欢游戏的心理特征，来进行游戏化体验场景的创设，使学生在具有趣味性教学游戏的引领下，积极的进行游戏的参与以及教学内容的理解，以此实现课堂教学氛围的优化以及学生自主学习、自主感悟能力的培养。
如，在教学“班级生活有规则”一节时，教师就可以组织学生以角色扮演的方式来进行班级生活游戏的开展。教师可以在游戏开展之前，将班级生活的规则作为游戏规则进行介绍，并在学生模拟的班级生活中进行不符合班级规则行为的发现并给予一定的惩罚。这样学生就能在趣味性的教学游戏中进行班级规则的了解，在寓教于乐中获得了良好的学习效果，使学生在深刻游戏体验中得到了教学内容的理解。
三、实施合作探究式体验教学，激活小学道德与法治课堂
在新课程改革的不断深化中，合作探究的学习方式已经成为了学生自主学习的重要方式，不仅能有效的深化学生对教学内容的理解，同时也有助于学生思维能力、探究能力、合作意识以及自主学习能力的培养。因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师就应结合学生认知能力不足，无法通过自己的思考进行教学内容透彻理解的现状，组织学生开展小组合作探究学习的活动，营造合作探究式的体验氛围，使学生在通力合作、集思广益中获得良好的学习效果。
四、实施实践性体验教学，激活小学道德与法治课堂
小学道德与法治课程的教学是对学生今后良好社会生活的奠基，与其他学科相比具有高度的社会性和实践性。因此，在对学生进行小学道德与法治课程的教学时，教师就应注重实践性教学活动的开展，使学生能在具体的教学活动中进行所学道德与法治知识的实践性运用，在实践中进行教学内容的深刻理解和综合素质能力的有效培养。如，在对学生进行“家乡物产养育我”一节时，教师就可以组织学生开展具有实践性的家乡物产考察活动，使学生能通过自己的观察、对家中长辈的咨询以及社会实践调查等方式，来有效的进行自己家乡各种物产的统计与了解，这样不仅增强了学生对自己家乡的了解，实现了学生家国情怀的培养，同时也使学生在具有实践性活动的参与中，增强了自身的人际交往能力、语言表达能力以及对教学资源的搜集、整理能力。
总之，在小学道德与法治课堂教学中进行“体验式”课堂教学模式的运用，不仅是实现学生学习主体地位充分发挥的重要途径，同时也是增强学生学习体验、提升课堂教学效率的重要渠道。因此，教师就应结合课堂教学内容，积极的进行生活化、游戏化、合作探究式以及实践性体验场景的创设，使学生在多元化学习体验中获得良好的学习效果，以此实现学生综合素质能力的全面发展。
参考文献：
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