覃岸英
南宁市桂雅路小学，广西 南宁市 530222
摘 要：阅读在小学语文教学中是很关键的组成部分。对于小学低年级的学生来说，阅读教学不仅培养了学生良好的阅读习惯的，也提高了他们的综合素养。因此，在核心素养的理念下，我针对如何提高小学语文低年级阅读教学的教学效果这一问题提出了相关的措施。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；措施
语文这门学科在我国教育任何一个教育阶段中，都是很关键的存在。它不仅贯穿了一名学生的整个学习生涯，也伴随一个人的一生。阅读作为语文教学中重要的一部分，对语文的学习有着重要意义，尤其对于小学低年级阶段的学生来说，语文就是他们学习生涯的启蒙学科，而阅读就是语文学习的一把钥匙。近年，培养学生的核心素养成为了全球教育研究中的热点之一，我们国家的教育部门也十分重视。在核心素养的理念下开展小学语文低年级阅读教学，对提升学生语文学科的学习能力，提高语文教学的效果和质量都起着关键作用，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。
一、低年段学生语文阅读的现状分析
由于低年段学生年龄较小，识字量少，在语文阅读方面普遍存在着一些问题。这个年龄阶段的小学生一般喜欢阅读通俗易懂的绘本、童谣等书籍，在阅读的过程中不会摘抄、积累；有的学生在阅读中遇到不认识、不理解的字词时不主动通过查字典等方式解决；有的学生阅读欲望不强，敷衍式地阅读，导致很快就忘记阅读的内容[1]。阅读是一种不断领悟、品味和欣赏的过程，当学生不感兴趣的时候，阅读就成了学生的一种负担。
阅读动力的强弱，直接影响了学生语文素养的形成和提升[2]。这阶段的学生年龄尚小，活泼好动，如果自身的阅读动力不强的话，很难养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对学生来说是受益终生的，如果学生在阅读的起点就出现了问题，导致他们在阅读方面半途而废。
二、培养低年段学生阅读习惯的重要意义
（一）阅读是作文写作的基础
在小学语文教学中，培养学生养成良好的阅读习惯是教学的重要目标之一，尤其对于低年段学生来说，良好的阅读习惯是今后写作文，以及写作的基础。因此，教师要通过不同的教学方法去积极地引导学生去积累课内外的素材，从而丰富学生的阅读情感，提升他们对于文章的理解能力，从而为写作文奠定基础。
（二）阅读能丰富学生的文化知识
对于低年段学生说，一个良好的阅读习惯不仅为写作奠定基础，也促使了他们学习态度和观念的转变，丰富他们的文化知识。由于这一阶段学生年纪尚小，教师对他们的影响是很明显的[3]。因此教师要积极引导学生对相关素材进行阅读，增进他们的阅读经验的同时，丰富他们相关的文化知识储备。
三、关于核心素养理念下提升低年段学生阅读效果的措施
（一）调动学生的积极性
小学低年段学生正是他们开启阅读新世界大门的黄金时期。因此，教师不要用阅读量的多少等目标去要求学生，而要把重点放在培养学生的阅读兴趣上，促使他们主动地阅读。低年段的学生由于年龄小，可塑性强，教师和家长双方应积极地培养学生阅读习惯。良好的阅读习惯将伴随学生的一生，让他们受益无穷。因此，为了激发学生的阅读兴趣，教师应当充分发挥自身的教学经验，基于实际的学习情况，在满足学生的心理和情感需求的前提下，去开展各种各样的阅读活动，引导学生爱上阅读。
例如，为了培养学生坚持阅读的习惯，我每周会固定一天开展师生共读，从学生们喜爱的绘本入手，精心挑选《亲爱的鳄鱼爸爸》《爱打嗝的斑马》《恶作剧先生》等绘本。学生从这共读中体会到了阅读的快乐，经常期待师生共读的时光，同时，师生的情谊也变得更浓厚。
平时，我也开展家庭“亲子共读活动”，每天大人和孩子在家一起诵读韩兴娥的《三字童谣》等书籍，以小视频形式分享交流，比赛谁坚持的时间最久，从而评比出“诵读小达人”。低年段学生好胜心强，在这一分享的过程中，渐渐地体会到了阅读的乐趣，不知不觉地养成了阅读的好习惯。
（二）从教材出发，开展群文阅读
语文教材中，除了课文以外，通常还有课外阅读的存在。这两者之间的关系从来就不是互相独立存在的，而是一种互相联系、互相渗透的关系。因此，教师要深入研读教材，明白编者的意图，例如:几篇课文编写进同一单元内有什么目的，这几篇文章的共同点在哪[4]。也要带有目的性和计划性的去为学生挑选相关的阅读篇目进行阅读，例如，同一名作家的其他相关作品，或者同一类主题的一些经典文章，通过课内阅读发散从而开展群文阅读。只有这样不断地去扩大学生的阅读量，夯实学生的文化基础，才能全面提高学生的语文核心素养。
例如，我在教授统编版小学一年级下册的古诗《小池》时，引导学生通过查阅书籍，上网查询等方式收集关于“荷花”的古诗，并进行整理，以学生喜爱的游戏方式给予反馈和总结。我借鉴了当前央视热度较高的节目《中国诗词大会》中“飞花令”的环节，因为这节目知名度高，学生对游戏规则很熟悉，他们踊跃地投入游戏中，他们在玩中积累了相关诗句，知识储备得到了丰富，可谓是一举两得。
（三）将阅读延伸到生活中，引导学生积极参与
课堂的时间是有限的，因此，阅读的教学不能仅局限在语文课堂上，更要延伸到学生的生活当中去。这符合新课改的标准和核心素养的理念，更是对语文教学目标落实到位。
课标倡导“用优美母语去塑造人性，在阅读中感知人性的美好，帮助学生树立健康而良好的世界观、人生观和价值观。”的确，将阅读延伸到学生们的生活中去，他们才会对读书的意义有着更加深刻的理解，认识到文字并不只是书本、教材上那些冷冰冰的符号，而是饱含了作者深厚感情。因此，教师要学会去调动多方力量参与，在共同配合下将阅读教学延伸到学生的生活当中去，引导学生社会参与。
例如，我将阅读延伸到学生的家庭当中，倡导家长去陪伴孩子共同阅读书籍。一个孩子的成长与其所在的家庭氛围有着很大关系，如果孩子所在的家庭有着浓郁的书香氛围，那么孩子的阅读习惯自然就不会差到哪去。家长如果能够以身作则，提高自身的阅读素养，同时多陪伴孩子共同阅读，对于他们阅读习惯的培养有着重要的意义，对孩子未来的发展更是有着不可估量的价值。因此，我在全班的家长的支持下，我们班加入了“班班有读”的活动，每个学期都开展了亲子共读活动，学生每天阅读半小时完成共读单。我每天及时对他们提交的朗读音频，共读单和表演视频进行点评，并在班级群里进行反馈和总结。每期亲子共读活动大概持续了一个月，活动结束后，我跟据孩子们阅读的表现评出书香家庭，以及阅读斑马奖。
结束语：
综上所述，对于低年段学生来说，阅读教学的重要性不言而喻。因此，在核心素养的理念下，教师要充分发挥自身的教学经验，通过不同的教学措施去提升阅读教学的效果，帮助学生养成良好的阅读习惯，为他们未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴秋菊.核心素养下小学语文低年级阅读教学策略分析[J].考试周刊,2021(28):43-44.
[2]王健鹏.阅读动力，助推学生语文素养的提升[C].语文教学通讯，2011:9.
[3]江学贤. 核心素养下小学语文低年级阅读教学分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[4]林艺婷.核心素养理念指导下小学语文低年级阅读教学的几点探究[J].考试周刊,2019(61):48.