孙嘉振
浙江省台州市玉环市龙溪镇中心小学 浙江 台州 317609
摘要：习作教学作为小学语文教学重点，对学生综合能力的具有重要作用。小学阶段的习作，一般以场景构设或话题导引为主，对学生展开综合能力的训练。想要取得良好的习作训练效果，教师可以从对学生的创意能力培养着手，进行综合性的有序习作指导。本文就小学语文中高段习作教学中，如何进行学生创意表达能力的培养展开分析，以期可以为习作教学带来启发。
关键词：小学语文；中高段习作教学；学生；创意表达能力
前言：
小学中高段学生正处于习作教学的启蒙与发展时期，这个阶段习作综合能力的培养至关重要，特别是创意表达能力，这是学生进行创新习作内容的重要能力，对整个习作构思、习作写作等过程起到重要的影响作用。由此，小学语文教师应当给予重视，并借助习作教学中多媒体情境教学、生活实际观察教学、教师习作评价指导三个环节，展开培养活动。
一、多媒体情境教学，培养习作创意表达能力
培养小学中高段学生习作创意表达能力，离不开启发式的教学引导。教师借助多媒体教学技术的灵动直观性能，对学生进行习作教学引导，以创意启发的内容展示形式，引导学生与习作题目或习作场景产生思想上的共鸣，激发出创新灵感，以此为引导目标，有效完成习作。故此，教师应针对习作教学内容，设计可以出发学生灵感的多媒体课件，引导学生有效地完成习作，并借助创意表达能力，写出具有创新性的文章，达成有效的对学生创意能力培养教学目标。
如，习作《我做了一项小实验》，针对这样以介绍自己做过的小实验为主习作内容，教师就可依据与学生沟通，了解学生做过的小实验内容，而后将这些内容整理到多媒体课件中，引导学生观看的过程中，可以从中发现自己做过的实验内容，并经过画面演示，与实验演示的效果产生共鸣，激发出写作的灵感，以此有效的梳理出实验的信息，并将这些内容信息进行梳理，融入自己的创意性心得体会，借助习作过程表达出来。同时，透过多媒体展示，将实验的名称、准备、过程、结论表达清楚，并运用创意思维，融入自己的实验过程中心情的抒发。教师经过这样的教学引导，使学生将枯燥的实验过程，描写的绘声绘色，有效完成创意表达能力培养目标。由此，教师应针对这样具有创意性的习作能力培养，渗透到每一篇习作教学中，借助多媒体情境教学，展示超群的教学培养效果，使学生具备应对各种习作要求的创意表达能力。
二、生活实际观察教学，培养习作创意表达能力
生活实际观察能力，是在小学中高段学生。习作应具备的能力，教师应依据对生活实际观察指导，培养学生创意表达能力。这种模式的培养，离不开教师依据习作内容所进行选择的观察目标，因此，教师进行习作教学时，应习作内容选择适宜学生实践观察的对象，并引导学生借助观察，对习作内容产生不一样的情愫，激发出创意表达欲望，并依据这样的习作热情，进行习作的练习与创新，展示教师习作教学中学生创意能力培养有效性。
如，《二十年后的家乡》习作时，教师就可指导学生，针对自己所要写作的家乡二十年后的变化场景，进行习作前的实践观察，借助生活实践真实发现家乡的美，并发挥自己的创意性想象，写出联想丰富的作文。针对这样的生活实践体验过程，教师可指导学生以合作小组的形式，进行实际体验。小组分组指导时，教师应与学生进行沟通，了解学生们所要展示的家乡二十年后的变化，将相同展示目标的学生划分为一个观察小组，以便共同完成对同一内容的实践体验。写出具有创新性的习作作品。像有的学生想写家乡二十年后农业方面的变化，那么这个小组就去城市的周边农村进行体验与观察；有的学生想写工业的变化，就去工厂就新体验，有的学生想写出二十年后环境的变化，就可以来到熟悉的街道、公园进行观察与体验，以此借助不同场景的体验，写出具有创意性的作文。
三、教师评价指导教学，培养习作创意表达能力
教师的评价与指导，也是习作教学培养学生创意表达能力的主要教学模式之一。教师依据学生完成的习作作品，进行细致的批改，从中发现问题，对这些问题给予修正，提升学生习作能力的同时，触动学生对习作创意表达创新的欲望，使学生可以以全新的姿态展开相同题目的创新写作。由此，作为小学中高段语文教师，应注重从教学评价指导过程，对学生进行创意表达能力的培养，有效提升学生习作水平，提高习作教学效率。
如，习作《心愿》批改结束后，教师就可借助点评，培养学生创意表达能力，引导学生将心愿的这棵种子，不仅要种在心里，还应展示出来，让它经过自己的习作开花结果。教师对学生进行点评时，可以将学生的习作分为关于个人的心愿、关于家庭的心愿、关于社会的心愿，展开评价：针对个人心愿，有的学生写了自己想当一名教师，还有的学生写了想当医生，还有的学生写了想当一名军人，教师可以就这些学生的写作内容，将这些个人心愿进行拓宽，融入伟大的理想信念，想做教师是想为祖国培养更多的人才，想做医生，是为了救死扶伤，想做军人，是想保卫我们的国家，经过这样的创意表达能力培养，战场是不一样风格的作文分格。在对写家庭的心愿学生评价时，教师就可借助学生写的希望爸爸妈妈不用那么辛苦工作，拓展学生思维，引导学生从希望家里有一个服务的机器人、希望家里智能化应用齐全着手，进行创意表达能力的培养。而针对关于社会话题习作内容，教师可以指导学生自主进行创意性思维模式的展示，引导这些学生，在自己原有的平淡写作过程，加入创新的内容，实现创新表达的目标，以此使学生高效率的完成“心愿”的表达，也使教师的评价指点，对学生创意表达能力的培养起到积极的促进作用。
总结：
总之，小学语文中高段习作教学，教师想要对学生进行创意表达能力的培养，可以依据这个阶段学生的学习特点，以及写作内容，运用习作教学中的多媒体情境教学功用中的直观画面展示，进行培养学生创意表达能力，也可依据生活实践观察能力的培养，取得学生创意能力培养效果，还可以借助教师的评价指导，有效地进行综合创意能力的情感激发，呈现习作教学的培养成效。
参考文献：
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