倪慧
常州市武进区星辰实验学校 213161
【摘要】小学生的理解能力还相对较差，在阅读过程中对于一些语言文字可能无法完全理解，为此，在教学中教师还需要充分利用情境创设。借助真实的情境，不仅可以激发学生阅读兴趣，而且还能够帮助学生更好的理解阅读内容。本文主要就如何在小学语文阅读教学中创设真实情境谈一谈自己的体会和认识。
【关键词】小学语文；阅读；情境创设
阅读对拓宽学生知识视野、提升学生综合能力是有很大帮助的，然而由于小学生年龄较小，他们各方面能力还都存在一定的局限性，阅读也只停留在文字认知上，想要提升学生的阅读能力，创设真实的情境是尤为必要的，情境教学是认知活动与情感结合的一种有效教学模式，借助情境可以帮助学生充分理解阅读内容，进而强化自己的情感认知。
一、小学语文阅读教学中真实情境创设的重要性
鉴于小学生的理解能力较弱，为提升阅读教学有效性，在小学语文阅读教学中教师有必要为学生创设真实的教学情境。教学情境的创设对学生阅读有较大的促进作用，其主要体现在以下几个方面：一是加深学生对内容的理解，学生的词汇量和语文基础知识有限，在阅读过程中学生常常无法理解阅读内容，而在真实情境的创设下可以将语言词汇知识同实际场景结合到一起，这样就可以使学生借助情境来感受内容，进而理解文章的内涵。二是激发学生阅读兴趣，文字阅读是枯燥的，小学生耐性较差，难以静下心来长时间阅读，通过情境创设可以将单调的文字内容更加形象化、具体化，对此，学生阅读的兴趣也更加高涨。三是发展学生的创造力，小学大部分学生还处于具象思维阶段，他们对于知识的认识和理解还需要借助所熟悉的场景，利用情境创设可以让学生直观感受文中的内容，进而结合自己的生活经历来与他人展开交流和讨论，通过不同思想的碰撞，可以使学生产生认知冲突，从而进一步强化学生的创造力。
二、小学语文阅读教学中真实情境创设的具体途径
（一）利用模拟声音渲染真实的氛围
声音是创设真实情境的有效途径，在阅读中教师可以将单调的文字内容转化成形象的声音，这样更容易使学生走进文章中，从而与作者展开对话，进而提升学生阅读的积极性。以部编版小学语文三年级《大青树下的小学》阅读为例，这篇课文中所描绘的是一个民族小学，在这里有不同民族的学生。小学生的民族意识较弱，对于少数民族的认知更是比较低，仅通过文章阅读他们感受不到各民族间的团结友好。为此，在这节课教学中，教师就可以利用模拟声音来让学生感受各民族语言文化的不同，同时，在不同的语言场景中还可以让学生仿佛置身于民族学校，这样更容易加深学生的理解和认识。具体教师可以这样教学，先是搜集不同民族的语言，如用傣族语、景颇族语、藏族语、彝族语怎样打招呼；以及少数民族语如何进行简单的问候等等，搜集完相关的音频资料后，教师可以借助多媒体来创设一个学校的场景，在这个学校里有着各个民族的学生，每个民族学生的语言、服饰也都有所不同，在这个场景中教师还需要将搜集到民族语言插入进去，这样一个真实的民族学校也就展现到了学生面前。借助这一情境学生对于文章阅读也将会更加深刻。
（二）结合内容营造真实的生活场景
文学源于生活，很多的阅读内容都是在实际生活的基础上创作而来的，为此，真实情境的创作还离不开生活。在阅读过程中教师可以结合阅读内容为学生还原真实的生活场景，这样就可以引导学生将阅读内容与实际生活结合起来，进而引发学生深入思考，提升学生对阅读内容的理解和认识。
以部编版小学语文三年级《不懂就要问》为例，这节课的内容相对简单，文字也通俗易懂，对于不懂就要问这一良好品质学生都比较容易能理解，但是大部分学生都很难做到这一点，因此，为了进一步加深学生的认识，使学生能够认真践行不懂就问的良好品质，教师可以结合文章内容为学生创设一个生活中较为常见的情境：在教学中教师问学生“听懂了吗？”，学生会说“懂了”， 佳佳明明还没有弄懂，但看其他同学都回答懂了，于是她也随大流的听懂了，然后教师为学生布置了课堂测试，结果其他同学们在测试中都取得了很多的成绩，唯独佳佳错误百出，对此，教师询问佳佳缘由，结果发现佳佳很多知识点还没有完全掌握，于是问她“为什么不懂不说呢？”，佳佳说“不好意思说，其他同学都听懂了，就她没有听懂，害怕说了会被同学笑话”。学习是自己的事，有很多同学害怕遭到嘲笑或者其他原因经常会做出不懂装懂的行为，在生活中这一问题是比较场见的，借助这一生活化的对比，孙中山先生在求学期间宁可被挨打，也要不耻下问的精神更值得学生学习。
（三）借助表演强化学生的直观体验
小学生对新鲜事物的好奇心较强，而且具有很强的模仿能力，在教学情境创设教师还可以让学生来进行角色扮演，从而强化学生的直观认识和感受。在阅读中学生往往难以体会文章所表达的情感内容，通过表演的方式可以使学生深入其中，进而切身感受故事主人公的情感，进而加深对文章的理解。如在部编版小学语文三年级《掌声》教学中，为了进一步强化阅读效果，教师就可以借助角色扮演的方式来学生还原教学内容，英子由于小时候生病腿脚落下残疾，为了不让别人看出自己的异样，她总是最早来、最晚走，一次，老师让学生挨个去讲台讲故事，流到英子时她犹犹豫豫，最后眼圈通红的战了起来，并一摇一晃走到了讲台上，由学生来扮演英子可以让学生冲入融入这一人物，且可以让学生学会尊重残疾人。在我们日常生活也经常会遇到残疾人，对待残疾人要一份尊重和关爱，身体的残缺已经给他的生活带来了很大的影响，我们更不能以异样的眼光来看待他们、嘲笑他们，在情境创设中通过角色扮演的方式更容易给学生带来直观、真实的体验，进而加深学生的思想认识。
（四）运用实践创设提升学生的思想认识
小学语文阅读内容往往与实际生活息息相关，为此，在真实情境的创设上教师还可以以实践作为切入点，通过真实的生活场景和物体更容易引发学生的思想认识。以部编版小学语文三年级《一块奶酪》为例，这篇课文主要讲述蚂蚁共同搬运奶酪的故事，由于搬运量过大，需要很多蚂蚁共同搬运，为了防止偷吃，蚂蚁队长规定发现谁偷吃就要惩罚谁，结果在搬运过程中不幸掉落了一块奶酪渣，面对这一奶酪渣，蚂蚁队长坚持以身作则，并让年龄最小的蚂蚁吃掉了。蚂蚁搬运食物在生活中是比较常见的，只不过由于蚂蚁的渺小，很少有人去仔细观察蚂蚁。在课前教师可以为学生布置观察蚂蚁搬家的作业，让学生仔细去观察蚂蚁是如何搬运食物的。阅读这篇课文之前教师可以结合学生的观察经历，为学生创设真实的问题情境：结合自己的观察，蚂蚁通常都是怎样搬运食物？什么情况下会多个蚂蚁搬运？多个蚂蚁搬运怎样才能确保成功？在观察过程中你又有哪些心得体会？结合自身经历创设教学情境更容易加深学生的思想认识，尽管蚂蚁是非常渺小的，但在困难面前蚂蚁却非常善于合作。
总之，在小学语文阅读教学中教学情境创设是非常有必要的，借助真实的教学情境更容易加深学生对阅读内容的理解和认识，而且更容易使学生产生共鸣，从而提升学生阅读水平。
参考文献
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