林木和
福建省漳州市诏安县洪洲小学，福建 漳州 363500
摘要：小学低年级正是学生识字的关键时期，教师在教学过程中需要重视小学生的心理情况。低年级小学生的好奇心较强，很难在课堂上长时间地专注学习，这一特点会影响小学教师的教学效果。因此教师可以采用情境化的教学方式，增加教学过程中的趣味性，让小学生在生动的教学情境下积极地投入识字教学中。基于此，就从教学环境、生活情景、故事情景等方面对小学低年级学生识字教学课堂中情境教学法的融入方法展开探讨。
关键词：小学语文；识字；情境化
引 言
在新课程改革以来，教师与家长更注重小学生的识字教学，但是因为传统应试教育以及各种教学现状的影响，部分教师虽然从一定程度上转变了教学方法，但是不能取得较好的成就，部分学生仍不能积极地参与到识字教学中。针对低年级小学生自控能力不足的现状，教师需要转变传统的枯燥的教学方法，在课堂中融入情境教学法，利用生动的故事以及生活情景等方式引导学生参与，促使教学活动达成应有的效果。
一、当前小学语文识字教学现状分析
（一）学生识字兴趣较弱
低年级小学生尚未掌握有效的学习方法，学习能力不足。然而，在目前的识字教学中，教师往往偏重于同学们写字的正确率，而未能有效地掌握他们的学习状况，这就会严重影响学生的识字兴趣。教师主要采用灌输式的教育手段，突出教师在课堂上的主导地位，学生的主体作用未能得到发挥，师生之间的互动交流不足。
（二）对学生识字进展缺少合理评价
目前，为了了解学生对汉字的掌握情况，教师一般借助听写的方式对学生进行测试，用单一的正确率指标评判他们的学习进度。而学生在课堂上的参与情况、学习主动性等方面未得到体现，因而难以激发他们主动学习汉字的兴趣。
二、运用情境教学法优化小学语文识字教学
（一）创设故事情境，激发识字兴趣
这种情境化教学方式指的是教师利用学生感兴趣的故事创设情境，帮助学生在生动的故事情节中学会更多的识字知识。也就是在教学过程中将故事作为识字的主线，在教学过程中融入学生感兴趣的内容，从而完成教学目标，将教学内容融入故事中。低年级小学生的年龄偏低，喜欢听各种各样的故事。在识字教学过程中，教师能结合教学的实际情况为学生制订各种生动有趣的故事情节。小学生在故事情境中会不自觉地被故事的情节吸引，主动投入识字教学过程中，在故事的引导下学生能更加扎实地记住各种识字知识。例如，教师在教授“采”字的时候，能通过讲故事的方式引导学生投入到教学过程中。小动物都喜欢吃水果，但是，水果长在树上。小动物要想吃到香甜的水果，就需要到树上采水果。小动物在采水果的过程中需要爬到树上用爪子摘。所以，“采”字就是一个“小爪子”在“木”的上面。这种教学方式既能让学生更加清晰地记住生字，又能促使学生在课堂中集中精力，促使教学效果的提升。教师通过这种教学方式既能让学生学会生字的用法，又能让学生了解到生字的结构，还能使学生明白生字的意思，一举三得。
（二）创设加减情境，灵活学习新字
刚刚开始小学学习阶段的学生，识字量较少，且在他们所认识的汉字中，大多数是简单的独体字。在小学语文识字教学中，教师可以结合学生的知识结构，巧妙应用他们的数学加减运算能力，让学生将自己已经熟悉的独体字，通过加上一笔、几笔的方法，转变成学习的新字，这样的教学方法能帮助学生减轻识字难度，且使他们享受到识字的快乐，激发识字的欲望。在学生具备了一定的识字量，也掌握了一定的汉字的偏旁部首的基础上，教师可以引导学生利用笔画加减的方法，将学过的汉字联系起来，加深学生对不同汉字之间的关系的印象，提升识字教学效率。比如，“人+王=?”(全),“甲+鸟=?”(鸭),“妈-女=?”(马),“秋-火=?”(禾)。与此同时，教师还可以引导学生应用加减混合运算，练习识字能力。比如，“植-木+亻=值”,“冲-冫﹢月=肿”等。当学生学会了这些识字方法后，教师还可以引导学生编一些识字练习题，让同桌之间相互考一考，或者定期开展课堂竞赛活动，让学生在熟记汉字的同时，还能自然而然地掌握字形，增加识字量。
（三）创设体态情境，引导观察识字
在课堂教学中，教师的言谈举止，一颦一笑都吸引着学生的眼光，如果教师针对这一点开展识字教学，让学生在教师的体态情境中识字，会收到很好的学习效果。例如，在教学“拍”字时，教师就拍拍手，再提问学生：“老师在干什么?”学生回答：“拍手!”教师随之把“拍”字写在黑板上，学生就记住了。又如，在教学形声字“眯”的时候，教师双眼微闭，表演“眯”的神情，然后再给学生分析这个字的结构是：左形右声，眯就是眼皮微微合上。同时，还引导学生注意区分“咪”“迷”“谜”。“咪”是拟声词，猫叫声(教师学猫咪叫)。“迷”,有5种层意思，1.辨认不清，迷路(教师表演迷路的样子);2.失去知觉(教师表演昏迷的样子);3.对某一件事过于喜爱，情不自禁，教师为学生表演某人着迷地看手机的样子……这样形象化的教学，有效区分了同音近形的字的意思，学生在今后的应用中，就不容易混淆了。
（四）创设生活化教学，增强识字效果
运用情境化课堂，要贴近学生的日常生活，才能引发他们的兴趣，增强他们的学习自觉性。汉字有几千年的使用历史，和我们的生活密切相关。在教学中，我们应当向学生列出与汉字有关的生活化例子，从而让同学们展开联想，深化对汉字的认识。比如，在学习“人”这个字的时候，教师应当告诉同学们人是高级动物，具备自主思考的能力和行为的能力。在掌握“人”的基础上，教师引导学生认识到“从”是由两个人所构成，因此具有“跟从”的意义。而“众”里面有三个“人”，意味着人数很多，这样学生就能够马上认识到“众”所具有的意义。
结语
情境教学法能够产生较好的教学效果，需要教师引起重视。教师需要准确把握教学内容以及学生的实际情况，从学生的兴趣点入手，创设故事情境、加减情境、、体态情境、生活情境等，促使学生可以在语文课堂中牢牢掌握生字和生词，实现学生语文素养的稳步提升。
参考文献：
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