余小丽
宜宾市南溪区仙临镇中心小学 644100
摘要：在小学生语文作文选材教学中要想真正培养学生写好小学作文，离不开培养学生对现实生活的自我感悟和自我思考，所以在目前小学生语文作文选材教学中我们更要注重培养学生自己在现实生活中的感受和思维体验，摒弃应试小学作文选科的传统教学方法，引导小学生从现实生活中独立积累知识、独立撰写新科目，从而不断提高和培养学生自主选择写作的综合能力。本文主要对“生活教育”教学思想在语文学科中，教学实践中的应用进行深入研究，以供借鉴和完善。
关键词：“生活教育”思想；小学语文；习作教学
引言
小学的传统语文写作教学，教师往往采用传统的教育方法和理念，让学生只能通过训练写作来给自己一个既定的主题。这给学生带来了问题，他们经常对写作失去兴趣，可能对语文阅读感到厌倦。主要问题是一些教师的语文教学策略观念落后，跟不上时代的步伐，使得很多学生在语文写作中时不断懂得如何及时下手，因此，本文对基于“生活教育”教学思想的教学策略进行了深入的探讨，使教师能够关注学生自身的关怀，从根本上解决问题。
一、充分挖掘开发教材的习作资源
新课程标准的不断变化使得语文教学中的内容越来越具有包容性和丰富性。教师要根据学生自身情况讲解教材，让学生根据自己的实际生活谈谈对教材的理解，保证语文习题教学的效率。首先，教师创新教学内容，在保证学生对知识扎实理解的基础上进行讲解，使其将所教授的知识与生活实际联系起来[1]。
比如，在朱自清的文章《春》中，教师可以组织学生外出郊游，在公园里欣赏朱自清描绘的各种美景。学习《荷花》时，可以一起欣赏荷花，或者结合现代多媒体技术播放荷花的图片，让学生在课堂上实际观察然后讨论，增强对文章的理解，加深印象。在每个学生充分理解所掌握的方法的基础上，教师会详细讲解描述整篇文章所用人物的写作技巧，让每个学生先练习模仿这样的写作，这样不仅大大加强了他们的模仿写作能力，也大大提高了每个学生的写作观察能力，使他们更容易模仿写作。
二、安排日常工作，积累文学资料
要在语文习题教学中实现生活教育，首先要布置生活化的作业。另外，小学生作业的大部分内容属于叙事，学生有一双发现美的眼睛，观察记录生活中遇到的事情，才能提高写作能力。因此，在小学语文习题教学过程中，课后作业的布置要贴近学生的实际生活，从多科学方面激发学生的思维能力。此外，为了让学生在学习中感受到情感，有话可说，教师需要改进以往的教学模式，合理规划作业的题材和范围，使作业学习的内容与学生的心理年龄和认知能力相契合，引导学生积累文学素材。
三、开展实践活动，丰富学生的情感
教学既是课堂教学，也是课后实践的延伸，从而实现知识的迁移和内化。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师不仅要求学生提前预习、理解课文生词，还要安排学生查阅与课文相关、自己感兴趣的学习资料，以丰富学生的真情实感。另外，在课外练习中，建议积极引导小学生课前复习后巩固，课后阅读，让小学生养成积极参与阅读书籍的习惯，丰富课外阅读生活[2]。
比如，在课堂教学中与钱学森相关的基础知识，要求学生按照老师的安排，在课前学习中自主搜索参考资料，了解与钱学森知识相关的基础知识，在整个课堂知识学习过程中，根据学生掌握的参考资料，逐步深入了解钱学森，然后结合作业详细介绍国家伟人，从而拓宽每个学生的知识学习和知识面。课后，可以组织名人实践阅读活动，以学生的情感生活体验为重要主题。让每个学生选择一位心中的偶像名人来阅读，体验他们伟人的情感来参与本书中的对话，掌握他们在生活中可知的思考、学习，从而达到学习这些名人的人格品质。必要时还组织全班参加课文讨论交流大会，与全班分享课前阅读课文的所见、所思、所感、所悟。通过这种语言教学模式，可以有效地启发学生的语言思维，培养学生多种语言表达的综合能力。
四、让孩子走出教室，体验生活
陶行知先生很重视非常重视让学生亲自参与社会教育实践。他多次提出“做是知的开始，知是能做的事”的教育观点，并毅然将名字从“知行”改为“行知”，显示了他坚定的教育态度和教育立场。他个人认为“生活教育”最根本的教育原则和教学方法是“教、学、做于一体”，即教与学按照全体学生的基本生活实践需要而活动，通过生活实践活动而学，使全体学生从中获得真正的教育知识，进而获得并达到眼、心、脑功能相结合的教育效果。同样，在《新课程标准》中，我们也经常用自己的眼睛看到“体验”这个特殊的词，这充分说明，如何让更多的学生在实践中再次体验，进而真正学会自主学习，是推进课堂教学方式改革的必然。
比如，在学习《秋游》的文章时，通过多媒体的精彩互动演示和全体学生的激情朗读，让所有的学生都感受到秋游的快乐，并主动组织班内学生去操场上玩耍。然后教师就可以让学生开始阅读这篇文章，让秋游的快乐深深地感染学生和教师。因此，在生活中，学生可以为自己创造更多欢乐，写出更多精彩的东西。
结束语
综上所述，传统的写作的教育方式，使小学生逐渐远离日常生活，禁锢了学生的个人审美特征，忽视了学生文章中所体现的人文审美。所以，教师要让教学活动成为学生与写作教师积极交流互动的平台，让学生积极表达自己真正想说的话，愿意积极参与学习并用于写作表达，这样才能有效激发学生的写作兴趣，充分体现优秀教师管理指导的个性化、生活化、动态化、人性化教学。
参考文献：
[1]殷立军.复杂地质条件下铁路隧道施工技术研究[J].中国标准化,2019,{4}(16):76-77.
[2]王飞.铁路隧道施工安全管理与风险预警技术的运用[J].价值工程,2017,36(35):37-39.