颜慧莲
福建省泉州市德化实验小学 362500
【摘要】为了顺应语文教学的发展趋势和响应国家号召，提高学生语文水平是重中之重，而教学手段的合理选择，则是有效提高学生语文教学的举措。在新课改实施以来，先学后教模式的出现和改进、应用，用数据和成功的案例证明了先学后教模式在语文教学中的实践性和引领性。教师也要改变自己的教育思想并提高自身的素质，为适应先学后教模式，进行材料调查和调研活动。
【关键词】先学后教 教学应用 小学语文
【正文】为顺应新课改和小学语文课程标准的要求，要始终坚持学生的主体地位，教师起引导作用，并积极地营造良好学习氛围和学习环境，对学生进行引导提问，使学生能够自主的学习。学生原本就是学习过程中的主体，然而在中国式教育的影响下，中国小学课堂上绝大多数都是教师为课堂主体，学生有了兴趣，思维得到发散和活跃，既有利于语文学习，也有利于学科素养的培养。下面就小学语文教学中先教后学模式的应用分析展开论述。
一、分析先学后教模式。
“先学”是指学生首先自主预习，掌握文章大体结构、内容，“后教”指教师在学生完成预习任务后，针对不会的问题进行讲解。在学生通过小组学习的方法进行问题汇总之后，由教师对这些问题进行一一的讲解并延伸。最后达成课堂目标。在这个过程中，学生始终是主体，学生充当“教师”的身份进行学习，教师起答疑解惑、控制课堂节奏的作用。采用先学后教模式，随着先学后教模式的不断应用，也在实际教学中发现了很多问题。教师要进行创新和教学方法、教学手段的贯通，并融入了现代教学手段。
二、研究先学后教模式在小学语文教学中的应用。
由于语文学科的特殊性和小学生的年龄特点。小学生很难理解语文课文中比较有深度的问题，教师也难以把自己所掌握的知识进行讲授，让学生理解、掌握。因此先学后教这种模式就成为了小学语文教学中最常采用的模式方法。但是这种模式的应用，对于教师自身的素质和备课能力，以及对学生的个人特点有很大的要求。受我国教育资源分配的不足，各个地区的教育水平不同，教育资源不同，教师素质也有所不同，所以教学模式的采用也多种多样。先学后教这种模式对学校、教师、学生，尤其是教师的要求更为严格，因此在实际应用上先学后教这种模式并不能够被广大学校进行采用。
三、分析先学后教模应用的策略方法。
3.1明确目标，引导教学。
先学后教方法的应用，需要教师在授课前采用PPT展示法，展示给学生学习目标和学习任务，或者通过学生学习单的方法进行预习引导，让学生根据这些任务和问题进行预习，有针对性的解决这些问题。之后教师让学生进行合作学习，小组讨论，对问题进行内部消化、解决。之后再把不懂的问题提出来，教师进行讲解。教师一定要明确自己在引导地位上的作用，这就要求教师要充足备课。预习任务的设置和问题的提出都要符合课堂内容和学生水平。
比如在小学语文四年级中《记金华的双龙洞》一文。这篇文章的写作顺序是游览顺序。
而这个单元的习作主体是游览，因此教师设置的预习问题也要是关于游览顺序的，可以提出作者看到了什么；作者是通过什么样的顺序进行介绍的；作者在洞口看到了什么；在外洞观察到了什么；外洞、孔隙、内洞它们的特点都是什么，怎样用一个词来进行概括。通过问答的方式引导学生进行学习。这些都离不开学生的自主预习，先学后教，能够使学生更深刻的理解课文内容，学习语文知识，从而提高学习质量。
3.2创设环境，激发兴趣。
教师在教学过程中可以创设一个良好的学习环境。通过演示法、实验法等教学方法，给予学生最直观的体验，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，主动性。教师还可以通过故事、谜语、新闻、动画的方式进行引导介入，创设出一个学生感兴趣的环境。在学生有了积极性以后，教师要及时的、巧妙的抛出问题，让学生进行预习，这样能够有效的提高教学速度和学生的学习质量。
比如在部编版一年级下册语文教材中，语文园地二里《端午粽》一文，教师就可以在备课期间寻找端午节的相关知识和粽子的有关图片，进行展示，激发学生的兴趣，并询问学生了解端午节的什么知识和习俗，从而活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。之后再抛出问题：端午粽有什么特点；你喜不喜欢端午节；通过学习这篇课文，你有什么想对屈原说的话。通过这些问题可以使学生复习巩固课堂知识。
3.3合作学习，自主探究。
先学后教这种模式，这种课堂放这种课堂模式，主要是通过合作学习自主探究的方法进行的。在学生预习之后，进行合作学习。而在教学过程中，首先是自主探究，根据教师给出来的教学任务和问题进行研究思考。之后再进行小组讨论。这样能够充分活跃学生的思维，使学生深刻的思考问题，理解文章内容。使学生能够很好的提升语文学科能力，也有利于综合素质提高。 比如在进行新课文教学时，教师要充作引导的角色，使学生成为学习的主体，成为课堂的主体。在学生自主探究的过程中，教师可以进行答疑解惑，进行引导。之后在合作学习的过程中进行引导提问。这样能够很好的实行先学后教这种模式。同时要注意，在自主探究的同时，问题的设置要要切合学生的学习水平和个人能力。
【结束语】总之，先学后教这种教学模式更突出了学生在学习过程中的主体地位。在得到合理有效的应用情况下，能够有效培养学生自主学习的能力，培养学生的语文学科素养。同时也有利于教师提升自身素质，提高小学语文课堂教学的质量。在教学过程中要注意“学”不是让学生自己漫无目的的学习，而是在教师引导、把控课堂节奏的情况下进行自主学习，教师要注意在课堂气氛活跃、轻松的同时，也要维持班级秩序，确保多数学生拥有良好的学习环境。教师对学生不懂的问题要进行耐心的指导、解答。师生共同进步，共同探索，才能够更好的完成教育的任务。
【参考文献】
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[3] 小学语文阅读教学中“先学后教”模式的运用 [J]. 刘晓春;. 西部素质教育 2017(19)
[4] “先学后教”模式在小学语文教学中的运用 [J]. 朱潮龙;. 内蒙古教育(职教版) 2016(05)