吴立华
吉林省白城市镇赉县镇赉镇第二小学
【摘要】 众所周知,语文是一门基础学科和工具学科,识字又是学习语文的基础,因此,识字在进行语文教学乃至于人的发展中扮演着重要的角色,理应受到人们的广泛关注和重视。低年级的学生由于年龄较小,尚未养成良好的学习习惯,在学习能力和方法上面有所欠缺,这为识字教学的进行带来了不小的阻力。作为授课教师,应该发挥自己的才能,采取多种行之有效的方法,丰富识字教学内容,提高教学质量,为学生的终身学习打下良好的基础。
【关键词】教育质量 高效 识字 自主 兴趣 方法
引言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。汉字被称为“历史的活化石”,“中国文化的脊梁”,是一种具备文化学、哲学、美学意义的符号体。并且我国是一个历史悠久的文明古国,自古有重视教育的传统。历代统治者对汉字教育尤为重视。中国汉字承载着6 000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？笔者根据二十多年的基础教育经验分析了其中存在的问题，提出了相应的意见和建议。
一、小学低学段（1-2年级）识字教学中存在的问题。
《语文课程标准》提出：要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要求认识常用汉字1600个左右，其中800个会写。这一安排充分体现了认写分开，识多写少的原则。还有近十分之一的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在识字和独立阅读上存在困难。主要有以下几个方面的原因：
1．教师缺乏先进的教学理念和思想。
我国的教学理论源远流长，但陈旧的教学观念也根深蒂固。比如．把能力知识化，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。把知识和技能看成目的，而不是手段。以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。
2． 教学方法单一，课堂设计不精。
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。还有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。这样的教学是低效、负效、甚至是无效的。
3．教师讲解不到位，讲授效果差。
任何一种教学方法都有它基本的规定和要求，识字教学的讲授也不例外，如果不能科学地把握要求、掌握方法，其效果肯定也是不好的。很多教师把主要精力放在知识的讲授上，较少考虑学生已有的认知结构和学习兴趣，仅仅把学生当作一个知识的容器，而不顾讲授的内容能否被学生接受和内化。违反认知的基本规律，把人为设计的教学方式强加给孩子。这是学习的片面化，表面化，零碎化，机械化，形式化，是学习的短视行为。
二、提小学高低学段识字教学的策略。
1．“高效课堂“下，教师要树立正确的学生观。
“教书育人”，既要读懂书，又要读懂人。都说天下没有教不会的学生，只有不会教的老师。学生虽然个性不同，但他们自身都有学习的基因，要相信学生能够学好。这就要求我们从总体上把我学生的心理规律和认知规律，又能了解具体学生的特殊规律，掌握学生的个体类型，真正吃透学生，必须以人为本，了解新时代下学生的新特点。正确对待“差生”，在优秀老师眼里没有差生，例如：化学特级教师郄禄做了这样的概括：对待学生要耐心而不偏心；热爱而有要求；诚恳而不虚伪；同情而尚尊重。这四点是打开学生心灵的四把钥匙，这是颇有道理的。
二、“高效课堂”下教师要探寻有效的识字教学方法。
1．利用学生熟悉的身边的事物，联系学生的生活实际，激发学生主动识字的愿望。
《语文课程标准》指出：识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给识字方法。
比如学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是学生愿学愿认的，可以把班里所有同学的名字收集起来作为识字的材料，使那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。相信这种办法学生定会兴趣十足的。兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2．注重教给识字方法，注重知识的迁移，力求识用结合。
（1）.每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。引导学生观察一些能帮助认识汉字的规律，比如在讲授长春版小学语文二年级下册《汉字家园二》中的生字“波、跛、破、坡、被、婆、披”把这几个字放在一起，通过一个优美的小韵文，把含有“皮”字的形声字用一个故事串联起来，运用“字族识字法”，“字族识字”是选择一个本字，这个本字就像这个字族的家长，这组字的字族就是“皮”字大家族，再把与之相关的形声字归拢在一起，找到“家长”后，可以借助本字的读音，轻松地掌握字族中生字的读音。而且汉字这个奇妙的大家族中又生活着许多小家族，像“木”字家族、“水”字家族，单立人家族……这样学生在轻松的氛围中通过这种方法及知识的迁移学会了很多的字。
（2）.可以通过讲边故事边画画的方法讲授生字。比如在讲授“涉”字的时候，可以把它变成一个小故事：要想渡过没有桥的小溪，我们就得从水中走过去。在浅浅的溪水中，一步一步地向前走，一直走到小溪的对岸。学生可以通过描述就把画面画出来。再比如“灾”字：“灾”字上面是“宝字盖”，下面是“火”。古时候，有一个人上山打猎回来，他看见自己家的房子着火了，就奋力扑救，可是已经太晚了，房子被大火吞没了。他伤心极了，一遍又一遍地在地上滑着房子和大火，这样就有了“灾”这个字。运用这种方法，学生学得既快又扎实。
（3）.利用字理知识识字。比如“图文并茂形象法”。可以先出示一些字的图片，然后结合图片讲解字理知识。如甲骨文的“夫”字像一位头插簪子的成年男子，他正面站立，威风凛凛。而“妇”字的字形则与“夫”字形成了鲜明的对照。“妇”字是一个会意字，妇的左上方是一把笤帚，右边跪着一个人，也就是说，手持笤帚清扫屋室及住地卫生的人就是“妇”。 在构形上，强调了女性以清扫家室、操持家务为职责。至今，中国北方还在使用高粱秆、黍子秆做的笤帚，其形状与字形相像。这样不仅理解了字义而且加深了学生对这两个字的印象。
（4）.编制小韵文进行猜字。比如含有“口”字的小韵文。门里添“口”，（问）你好，未字添“口”，（味）道好，下字添“口”，（吓）一跳，刀字添“口”， 发号（召），土字添“口”， 鱼吐（泡），欠字添“口”，（吹）号角，还有啥字能添“口”，你来说说好不好？还有很多识字的方法。如形近比较法、构件分解法、意义合成法、反义联系辩证法……
3.积极探索高效的识字教学方法。
孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的,识字教学在课堂上老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。 充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。
参考文献
中国轻工业出版社《现代教育理论研究》
科学出版社《名是成功论》
天津教育出版社《点击苏霍姆林斯基》