王建青
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校
摘要：现阶段的语文教学正在随着新课改的实施也不断的发生变化，但是有许多问题是教师没有认识到的，语文教学涉及到阅读、写作等多个方面，而在授课的过程中教师往往难以做到面面俱到，本文将以人教版为例，从几个方面分析现今小学语文教学过程中遇到的问题，并提出解决对策。
关键词：小学语文 教学 问题与对策
随着新课改的实施，语文教师教学活动的开展又被赋予了许多新的责任，语文教学不再是仅仅居于表面，不再是保证学生能写生字词、能够写作文，而是在更广泛的层次上提出了要求。针对越来越高的教学标准，以及时代的发展带领的学生的综合素质的提高，教师只遵循之前的教学策略是不够的，本文就从三个语文教学中会出现的问题为入手点来进行深入的分析，并对这些问题提出对策。
一、课后作业压力繁重
随着新课改的深入执行，教师不再允许给学生们留大量的课后作业，而是转而提倡“生本课堂”，也就是把随堂作业当作课堂中的有机组成部分，使得随堂作业的设计能够让学生在作业活动中自行感悟获取并发掘学习潜能，帮助学生改变教师留作业的观念，一般情况下学生总是觉得作业是负担，而“生本”课堂就是让学生感觉到做作业是一种享受，使学生把做作业当作一种主动的、自发的行为。现在教师留课后作业的现状就是完全把作业放置到课堂之外，这是因为在课堂中教师安排的过于满当当，在某些低年级的教学课堂中不难发现很多教师为了刻意营造教学情境，不惜花费大量的时间在创设情境方面，匆匆忙忙地上完一堂课，学生们一会朗读、一会讨论，等到下课铃响了，教师开始布置课后作业了，学生们接收了课堂上的大量信息，本来就身心俱疲，此时再布置一堆作业，无疑是在加重了学生的学业负担的同时加重了他们的心理负担。
要解决这样的问题首先要进行趣味引导，要知道兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢上做作业，能够高效的完成作业，教师就应该想一些办法把本应该留到课后的作业变个形式搬到课堂中来，关注学生的兴趣与个性是开展这一活动的前提。例如在教学人教版四年级下册《桂林山水》一课时，可以把这类优美的写景的散文让学生将美景画出来然后再现美景。也可以让学生自己来编故事，增强学生的想象力，例如在五年级下册的《半截蜡烛》一课中，可以在学生读完“当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了……”，这时会发生什么危机呢，可以让学生续写，这样既保证了学生思维的连贯性，也保证了课堂的高效开展。
二、语文教材课后习题使用不当
针对这一问题，许多教师可以感觉到课文后的习题是有一定价值的，不讲又不放心，通常是在课程末尾的时候，才潦草地让学生起来读一读答案，然后这种形式化的走过场其实并不能起到真正的作用。
课后练习题的使用有很大的盲目性，在这个过程中教师弱化了学习方法的指导，看结果而不注重过程，这样做既容易产生拖堂的现象，又浪费了大量的教学时间，教学的质量低下。还有一些教师在使用课后习题的过程中只注重一些客观题目，认为这些题目比较好答、好讲而忽略了大量的实践活动和探究性的题目，这些题目一般会由于主观性比较强，一时半刻难以讲清并且会徒增备课的难度，从而放弃了这一部分的讲解，这是对于新课标的认识不到位，对教材后的练习的实质不理解而造成的问题。
语文教材课后习题使用不当的问题已经非常普遍了，要认识到编者精心编织的课后习题是对教育目标、学情探究的集中体现，是实施教学不可或缺的一部分。针对这一问题，首先要通过课后练习题来明确教学的目标，这种目标不仅仅依据教材也要依据学生，教师应该厘清教学思路，准确定位教学目标，例如在人教版的小学语文五年级上册《地震中的父与子》的课后练习中，有三道题，这三道题其实代表了三个层次也代表了三个要求：1.通读课文，揣摩文章的表达顺序。2.感受父亲对于儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3.领悟作者描写人物外貌，语言和动作特点的写作手法，积累佳句。这便是课后题要求语文教师的教学要达到的三个目的。其次要认识到课后题的讲解不代表一篇文章的完成，教师应该结合课后题由一篇课文进行发散，带动学生进行更加深层次的广泛的阅读，从而能够真正的通过语文课堂使学生的综合语文素养得到提高。
三、对学生的培养目标认知不全面
教师应该根据年段目标确定应该主要培养学生的哪方面的能力，例如字词教学是小学语文教学的基础，但是当学生升入了重高段年级，教师还应该将学习的重点放到如何写笔画上面吗？答案是否定的，从识字量来看，低年级认识常用汉字1600个左右，其中800左右个会写；中年级认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，随着识字的增加，到了中段年级，随着文章不断加长，字音丰富了，字形也复杂了，形近字、多音字、同音字使得学生眼花缭乱，此时教学的重点就是帮助学生来分辨这些字，而把“识字认字”的作业放在课前让学生自主完成就好。例如在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课中，课后有这些需要掌握的生字：威、武、渔、辈、卵、栖，在这些字中“栖”尤其容易读错，“武”有的学生会不小心多加一撇，这都是教师及哦啊学的重点。所以针对不同的年段，教师应该清楚地知道教学的目标什么，与学生相适配的教学方式是怎样的。
通过本文的分析，对小学语文教学中比较常见的问题进行了分析并提出了对策，还有一些问题需要语文教师们自己针对班级的情况进行自我反思与发现，以自己授课的班级为依据展开对于自身教学问题的审查，不断优化教学质量，从而保证学生能够在获得高质量教育的同时提高自身的语文学科素养。
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