霍铭明
北海市海城区第四幼儿园 广西北海536000
摘要：在当前时代背景下，幼儿园的教育受到越来越多的关注。为了更好地响应与贯彻教育改革的号召，幼儿园的一些课程建设工作也需要做出相应的优化与调整。其中，促进课程建设工作的游戏化以及生活化，具有十分重要的作用。它不仅可以提升幼儿的课程学习效果，而且也能够提高幼儿的生活运用能力以及实践能力。这对于促进幼儿的学习进步以及身心全面发展而言，具有十分重要的意义。
关键词：幼儿园；课程建设；生活化；游戏化；策略
引言：对于游戏化以及生活化的课程建设工作而言，幼儿园老师需要综合多方面的因素进行衡量与考虑，以便于更好地提升课程建设的工作效果。在工作中，老师需要结合幼儿的发展特点以及实际发展需求，充分地考虑一些课程的特征等。只有这样，才能够在提高幼儿知识储备以及锻炼幼儿技能的前提下，更好地提升幼儿的综合素质。接下来，文章将从课程建设的内涵与重要性，以及课程建设的措施等方面开展探讨。
一、生活化与游戏化的幼儿园课程建设的内涵
（一）幼儿园课程建设生活化的内涵
在幼儿园的相关课程教学工作中，老师需要明白，课程的设计通常来源于生活，并且最后还要让幼儿能够运用于生活。因此，老师在设计与组织课程教学工作的时候，在实施课程相关的教学活动时，都需要与幼儿实际生活密切关联，从而提高幼儿的日常生活经验，提升幼儿在真实生活中的实践运用能力。这样通常能够极大地提升幼儿对相关课程的掌握程度，也有助于幼儿综合能力的培养。这对于促进幼儿的全面健康发展而言，具有相当重要的促进作用。
（二）幼儿园课程建设游戏化的内涵
在幼儿园的课程建设工作中，游戏化通常是指把“游戏精神”运用到相关的课程教学工作中。课程建设的游戏化，并不是单纯地把相关课程变成游戏的形式，而是在保障正常的游戏时间的基础上，把游戏精神切实地落实到教学工作以及日常生活中去。
老师要把游戏精神贯穿于幼儿园相关课程的授课中，通过拓展的方式来提高教学工作的有效性与适应性。尊重幼儿的发展规律，保障幼儿的游戏体验与学习体验，能够极大地提升教学工作的生活性以及经验性，同时显著地促进幼儿的身心健康发展[1]。
二、生活化与游戏化的幼儿园课程建设的重要性
（一）提高幼儿园老师的专业能力
在促进课程建设游戏化以及生活化的过程当中，老师通常需要在优化教学理念的基础上，提升教学工作的技巧。在课程的内容特点以及幼儿的发展特点方面，通过这两者之间的充分地融合，提高游戏化以及生活化的课程建设水平。如此一来，幼儿园老师的专业能力将会得到极大地提升，这对于促进教学水平的进步以及提升教学的效果而言，具有很大的帮助作用。
（二）促进幼儿身心的全面健康发展
在满足幼儿的好奇心以及探究心的基础上，幼儿的动手实践能力以及合作探究能力等都会得到有效的锻炼。这样不仅能够提高幼儿对课程相关内容的理解程度与掌握程度，也能够极大地促进幼儿的综合素养的发展。幼儿时期是学习知识技能和锻炼能力的黄金时期，因此这对于促进幼儿的身心全面发展而言，具有十分有利的影响[2]。
三、生活化与游戏化的幼儿园课程建设措施
（一）教学内容的生活化与游戏化
在幼儿园的音乐相关的教学工作中，传统的教学方式是“老师演示”以及“幼儿被动学习”的形式。这样形式不仅较难引起幼儿浓厚的学习兴趣，而且较难提高幼儿的掌握水平。这对于幼儿的学习与发展来讲具有一定的不利影响。
针对这种情况，老师可以通过游戏化以及生活化的课程建设工作，来提高幼儿的学习效果，提升老师的课堂教学质量与效率。
老师可以让幼儿通过生活中的一些物品，跟随老师的节奏进行相应的敲击附和。教室中的一些可敲打的器具等，以及幼儿桌面上的文具盒，水杯等各种各样的物体，都能够参与到幼儿的音乐学习活动中。
通过使用铅笔或者水彩笔等进行相应的敲打附和节拍，往往能够在很大程度上提升幼儿的参与兴趣以及好奇心等。这样不仅能够有效地提升幼儿的音乐节奏感，而且也能够让幼儿熟悉这些常见物品的音色等。与此同时，这种授课方式能够在提高幼儿学习兴趣的基础上，起到事半功倍的教学效果。
（二）教学环境的生活化与游戏化
在幼儿园的教育工作中，教学环境在整体的教学工作中起着至关重要的作用。通过教学环境的游戏化建设工作，以及通过授课环境的生活化建设工作，能够极大地提升教学氛围，从而在一定程度上提升教学的整体效果。
例如，当老师在进行“认识花草树木”等相关内容的教学工作时，可以把一些植物标本以及相关的盆景等，带到教室中来。让幼儿通过看一看，摸一摸，闻一闻等形式，来提高对“花草树木”的认知与了解。
另外，根据不同的课程内容，还可以通过建立“模拟商场环境”以及“模拟厨房环境”与 “模拟马路环境”等，让幼儿产生身临其境的感觉。让幼儿通过相关的角色扮演的方式，来加深对相关课程内容的了解。这样的方式，不仅能够带给幼儿更加直观生动的体验，而且也能够锻炼幼儿的实践能力与动手能力等。这对于促进幼儿的全面发展而言，以及提高幼儿的生活运用能力而言，通常具有很大的帮助作用[3]。
（三）课程评价的生活化
在课程评价的时候，传统的方式往往以幼儿的“成绩”为主。这样的评价方式不仅存在一定的片面性，而且也不利于幼儿的综合发展。针对这种情况，老师提高课程评价的生活化，通过幼儿的“学习态度”与“课堂表现”，以及幼儿的“人际交往能力”与“身体运动水平”，还有幼儿的“自然认知与自我认知”等方面，进行全方位地综合评价。通过在生活中观察幼儿的各方面表现，通常能够实现良好的生活化的课程评价效果。这对于促进幼儿在真实的生活获得更好地发展而言，具有十分积极的影响[4]。
（四）学习方式的游戏化
由于幼儿的年龄较小，而且活泼好动，很难长时间地保持“坐下来听讲”的状态。根据课程的实际需要与相关特点等，老师可以利用游戏化的学习方式，来提高幼儿的主观能动性以及学习欲望。通过寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中获得学习与成长，让幼儿在快乐中收获知识与技能。这样的方式不仅能够更好地顺应幼儿的发展特点，而且也能够显著地提升幼儿的学习体验，以及提升幼儿的实际学习效果[5]。
四、结束语
总而言之，在幼儿园的课程建设相关的工作中，提高建设工作的游戏化以及生活化，具有十分重要的价值。它不仅可以充分地锻炼幼儿的基本技能，而且也可以有效地丰富幼儿的知识储备。与此同时，这对于培养幼儿的综合能力与素养而言，也有很大的帮助作用。对于老师来说，游戏化的课程建设工作以及生活化的课程建设工作，也能够促进整体教学水平的提升，从而为幼儿提供更为理想的教育效果。
参考文献：
[1]王士微,欧兆晨.浅谈如何实现幼儿园课程的游戏化与生活化[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):11-12.
[2]周迎亚,张晗.我国幼儿园课程游戏化与生活化研究综述[J].东方娃娃·保育与教育,2020(Z1):42-45.
[3]高丽萍.幼儿园课程生活化、游戏化的实施路径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(04):107-108.
[4]张祖艳.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].成才之路,2020(02):100-101.
[5]索朗卓玛.幼儿园课程游戏化建设之思考和行动[J].当代家庭教育,2019(29):50.