张 珊
山东省淄博市张店区和平小区小学，山东 淄博 255000
摘要：在小学语文教学中，阅读教学一直占据着非常关键的位置，其不仅可以拓展学生的眼界，更能有效激发学生的思维，促进学生语文综合素养的提高和全面发展。但是，在当前的小学语文阅读教学中由于各方面因素的影响，使得学生阅读积极性不高，阅读能力得不到有效提高，无法到达教师想要的效果。基于此，本文从就小学语文教学中如何培养学生自主阅读能力进行探讨。
关键词：小学语文；学生；阅读能力培养
引 言
对小学生而言，其理解、认知能力有限，要想理解、明白一些事物有一定的难度。若能在小学阶段培养学生养成自主阅读的好习惯，这对于学生今后语文和其他科目的学习都会起到至关重要的作用。因此，语文教师一定要改变传统的教学思维，重视学生自主阅读能力的培养，让学生对阅读产生兴趣，在学好语文知识的同时，喜欢上阅读，不断提高自身的阅读能力。
一、当前小学语文阅读教学现状分析
（一）小学语文阅读教学缺乏重点
从当前的小学语文阅读教学，我们不难发现语文教师个人教学水平和能力的影响，语文教师在进行阅读教学时，并未深层次的了解阅读教学材料内容，使得教学缺乏重点，导致语文阅读教学效率难以提高。在小学语文阅读教学过程中，如果教学缺乏重点，将会使得学生不能经过阅读教学完善自身的阅读能力。并且小学语文阅读教学如果缺乏重点，会使得教师的教学以及学生的阅读学习不能落到实处，出现教学效率较低的问题，影响语文阅读教学质量。
（二）小学语文阅读教学当中，未重视学生的主体地位作用
由于多年以来应试教育的影响，语文学科教学受功利心理影响较为严重。许多语文教师在教学和指导的过程中，更重视的是教学内容的讲解，时常会忽略学生在学习过程中的各类问题。这里笔者以引导学生学习《乌鸦喝水》这篇课文为例，在教学中若直接将故事讲述给学生，可能会让学生失去学习动力，学生也不会自主地阅读课文内容。这就要求语文教师在教学中应转变阅读教学的方法，通过创设问题情境的方式引导学生自主阅读，积极思考，有效地提高学生的语文阅读积极性。
二、小学语文阅读教学的方法
（一）创造让学生静心阅读的环境
要想提高学生的阅读能力,就要让学生先阅读。小学生自觉性不高,容易跟随集体,所以教师可以利用这些特点,在早自习和中午自习时让学生进行班级集体阅读,营造班级阅读氛围。慢慢地,小学语文 就会加入这个集体活动,形成自觉阅读的良好习惯。为了让这样的活动不失去作用,教师可以在教室内打造一个读书角,鼓励学生把自己阅读过的好书分享出来。家长也要配合教师,针对一些自觉性不高的学生,教师可以和家长一起制定阅读打卡活动,让学生在家里也不要忘记阅读,真正将阅读渗入生活。
（二）丰富学生的阅读素材
当学生养成阅读习惯后,他们可能会对阅读内容有更高的要求,所以教师要不断地帮助学生选择不同的阅读素材,找到适于他们的阅读素材。另外,教师可以隔一段时间更换读书角的素材,还可以根据相关的参考书籍给学生推荐适于他们的书籍。
（三）分级分段阅读，提高学生阅读积累水平
对于不同的年级我们要给他们推荐不同的书籍让他们能够接受和喜欢，同时能滋养他们学习语文的素养。比如我给三年级以上的学生推荐一本书，海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，这本经典会帮助学生对写作、感受生活有非同凡响的启发。不是通过思维去学文字，而是通过感受去学。这是远胜于用思维去学文字的办法。真正的思考能力是建立在感受上的，用心去感受我们才会收获更多。虽然我们不一定都要当文学家（作家人人都可以当），但我们仍然可以向“语言文字工艺大师”学习很多东西。想知道文学家怎么成为文学家的吗？学生很喜欢写作，想写得更好吗？推荐这本经典《从文自传》。阅读就像是我们订正生活中的“字”一样：这里有一个订正错别字的方法分享：白纸本，多色笔，把正确的字大大地写出来，容易错的笔画用其他颜色写。这样醒目的呈现，记忆效果会更好。如同我们读了一段美好的句子，能读出好在哪里，自己写的时候才有方向。阅读就是为了提升学生的知识积累水平，发展学生的思维能力，促进学生对精美语句的感知和思考。因此要教育学生做好阅读笔记，摘抄里面的精美语句，写写读后感，让学生去感知作者在表达什么特别的句子，他的想法是什么，在语句的排序上有什么规律等。我们在读到一段自己感动的段落的时候，会清楚地感知到作者的心态，作者的写作背景，能够通过背景下的文章研究当时的社会。
小学初级阶段学生可以从图画中读出一些简单的语文信息，比如出示一个春天景色的图片，学生会从中提取到时间、地点、人物等相关信息。低年级学生阅读的时候可以从彩色带拼音的文本中读句子、读段落，从中掌握字的读音、字的排版顺序、精美的语句，经常阅读的学生还喜欢给别人讲故事呢。中高年级的学生通过阅读教师推荐的书籍和文章和自己平常积累的课外读物，通过做笔记、做评价、写读后感等方式加强自己对文章的理解能力。
（四）注重课堂互动和探究
阅读理解中“千人千面”是正常状态,并且文学更依赖于学生的主观感性思维,注重发散、多角度体会理解,所以在课堂教学中我们要注重互动和探究。首先,在阅读课上我们要多方面引导学生参与课堂互动,包括师生互动和生生互动。例如我们在课本文章分析过程中,针对不同的理解点设置不同的问题,而问题的难度掌控在中等或者偏上一点,让学生处在思维有挑战却又不是完全不懂的阶段,在教师不断抛出的问题引导下,学生的思维主动拔高、发散,从而结合掌握的阅读方法实现阅读思维体系的构建。其次,在小学语文课堂上我们还要注重探究。爱动、好奇是小学生的特性,单纯静态的听课学生的注意力容易不集中,而阅读本身需要想象力的参与,所以我们可以采取探究式教学模式,基于小学生自主学习性弱的特点,我们可以采取群体性探究的方式,在教师的引导下针对同一主题、问题展开互动和讨论,在此过程中启发学生的思维,同时引导学生主动思考和表达,达到丰富学生思维,培养学生自主思考能力的目的。
3 结语
总之,阅读不仅仅存在于语文学科中,其对于学生了解各学科知识,乃至未来了解社会生活信息,陶冶自身情操都是必不可少的手段和途径。所以小学阶段的阅读教学我们就要重视起来,创新教学策略,实现整个教学环节的高效化,从而有效提高小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]孟迎新.探讨小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].才智.2017(10)
[2]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师.2018(19)
[3]张玉琴.新理念下的小学语文阅读教学探析[J].新课程(上).2019(12)