范国应
广西柳州师范学校附属小学 545002
摘要：从教学理论的研究视角上看，教与学具有辩证统一的关系，在现代的教学理念研究工作中，较为重视生本理念，即学生在教学工作中的主体性，该过程中，教师属于主导地位。小学数学课程已经开始注重学生的理论应用能力、思维能力培养，在教材研读的基础上，如何通过“教与学”的教学思想对实际的教学工作进行指导，还需要教育工作者进一步实施研究。本文从“教与学”的教学理论观点出发，对现阶段的小学数学课堂教学工作与教材研读工作分别进行不同角度的研究，旨在通过相关研究成果推进教学工作的创新与发展。
关键词：小学数学；教材研读；教与学
一、引言
教与学的关系或者将其定为教育学观念进行阐释，即指教学工作如何处理好单向性与发散性，前者主要指固化的教学思维、方法与模式，后者主要指学习思想与学习方法的灌输，注重学生的自主成长。在以往的教学工作中，教师主要基于教材既定的单元内容体系开展教学工作，教学流程也具有“按部就班”的特点，缺乏灵活性与创新性，该种教学模式则体现出“教与学”中的“教”，而忽视了学生的学习主动性。在新时期的教材研读工作中，创编习题内容、调整教学思维与优化教学模式等是基础的教学要求，即强调学生的主体性、学习主动性与思维的拓展性。
二、基于“教与学”深入教材研读
从人教版小学数学教材的章节内容设置上，可以看出“想一想”“做一做”“小组讨论”等环节设置主要强调学生的主体性与动手实践能力。在 “教与学”的教育思想要求下，则需要转变以往单方面教学灌输的方式，教师需要重视与学生之间的互动，通过互动的形式调动学生的课堂参与积极性与思维的活跃性，逐步引导学生学习计算方法与理论应用的逻辑顺序，从学生的成长角度上看，数学思想能够较好引导学生进行数学语言的理解，从而在相关方面的理论运用过程中逐步形成较好的思维模式。如在《多位数乘一位数》的教学指导过程中，教师可通过情境融入的方式，使学生站在现实生活视角进行理论内容的学习、思考与应用。如图1所示：
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图1
该图中“想一想”环节通过简单的案例引入，使学生基于教材所设置的教学案例进行初步思考。教师该章节的教材研读工作中就需要深入了解教材不同环节、不同案例所设置的深层含义，通过教学思维与模式的转变，鼓励学生自主进行思考与运算，从而实现“教与学”中的“学”。[1]
三、转变课堂环境师生主体地位
教材研读主要面向教材的研究工作，“教与学”主要面向师生关系及其主体地位的转化。教材研读能够为教师的教学方法提供必要思路与理论根据，“教与学”的关系辩论与深入探究能够为教师的教学方法实施提供思想指导。为避免出现教师单方面灌输理论知识而忽视教材研读的理论根据，则需要在当前的教学模式下转变传统的师生主体地位。在以往的课堂教学工作中，教师始终保持着固有的主体地位，通过单方面的理论灌输与流程化的教材内容解读，使学生从固定化的课堂环境中进行理论学习，没有充分发挥学生的主体性，即没有体现“教与学”中的“学”。因此，在教材研读工作中，首先需要强调学生的主体性，从新制定的教材内容可以看出，课程理论知识点的阐述与学习要求都在强调学生的主体性，如在《长方形与正方形》的章节内容中，教材的中间环节就引导学生观察生活中的常见物体，若教师采用直接公布答案的方式，则容易使学生忽略图形所具有的主要特征。因此，在教材研读工作中需要基于教材所设置的教学策略与思想，通过学生主体性的转变，鼓励学生自主发现、自主学习与自主总结，即视为完成“教与学”中的学习思维启发与理论应用能力的有效培养。[2]
四、深入主题图贯彻学法指导
在学科课程的理论内容学习过程中，由于内容或者教材编排存在一定差异性，对于学生的学科思想培育方式与侧重点等方面存在不同。在教材研读工作中可以发现，教材中部分主题单元涉及“主题图”，即通过特定主题内容以图画的方式向学生进行展示，该部分内容在于培养学生的读图能力与想象能力培养，属于教材编写中常见的形式之一。在“教与学”的理念指导下，需要结合教材的教学主题进行教学方法的有效渗透，如图2所示：
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图2
从该主题图中可以看出，教材通过某个主题的制定，使学生从途中的内容中进行解读，同时应用所学的理论知识进行相关解答。此处的教材研读需要深入认识学习方法指导的重要性，并在实际的教学工作中制定相应的教学方案对学生进行学法指导，如情境引入教学法，教学情境在教育领域的理论研究中，主要指一种类似虚拟的教学环境或者某个固定场景，通过引导学生参与其中，自发应用所学知识处理相关事务。结合思想教育的教学理念，在教学情境的营造方面应着重游戏化的模式创建，使学生通过参与轻松娱乐的教学环节，思考与应用所学知识参与游戏情境，也是贯彻“教与学”中的学法指导思想。
结语：综上，在当前的教材研读和“教与学”的教学研究工作中，需要重视学法指导与学生主体性的重要性，同时结合教材章节内容与实践环节的设置特点等，使教学工作能够在教学指导的基础上，启发学生的学习思想并调动学生的主观能动性，从而较好渗透“教与学”的教育思想与教材研读的工作重点。
参考文献：
[1]卢青香.浅谈基于新课程背景下小学数学教材研读的教学设计策略[J].学苑教育，2017:88-88.
[2]王朝雷.小学数学“基于微课的翻转课堂”教学实践研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017:241-241.