邓宇
成都高新区西芯小学 四川 成都 610000
摘要：新时代教学模式下，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注的是学生数学学习的过程和数学知识系统化结构的养成，帮助学生培养数学思维、激发学习兴趣和促进学以致用。本文对如何在小学数学中引入知识结构化教学提出了自己的一些观点，引导学生成为数学知识的研究者和发现者，提高教学效率。
关键词：小学数学；知识结构化；教学策略
前言：
数学是一个专业性很强的科目，需要学生有较强的逻辑性和缜密的数学思维，而随着教育改革的不断深化，帮助学生们形成自己的数学思维结构能力的重要性也日益突出。那么，该如何在小学数学教学中实行知识结构化教学呢？
一、抓住内在关联，把握数学本质
如果在学习一个新的数学知识点的时候，教师能够带领学生们从现象抓住本质，把数学知识点的最内在的联系找到，从零碎的小知识点走向体系化的大知识，从实际生活出发，进入到数学的理论教学中去，进行联合教学，形成学生自己的数学思维，让学生们学会从一些实际情况中自己探究出一些数学理论，并对其进行归纳总结，尝试用自己的理论来指导实践，再在运用中不断改进理论，最后与教师所讲述的数学知识点进行比对，通过这样的学习能够不断训练学生的数学思维，培养他们的数学探究能力。
例如，在进行“圆”相关知识教学时，教师应该充分做好引导者的工作，比起直接说圆的性质、画法和概念，教师可以选择首先问问学生们对于圆，大家都有什么记忆点，如果想要画出一个圆，应该怎么进行操作呢？教师可以让学生们分组讨论，最后让每一组来展示他们最后讨论出的画圆的方法，当然最好的画圆方式就是利用圆规这个专门画圆的工具，除此之外，还可以利用一根绳子一端系在一个固定的钉子上，另一端系在一支笔上进行画圆，变更绳子的长度，画出的圆的大小就不一样，经过这样的动手操作，让学生们自己想一想圆应该怎么画呢？如果想要控制所画的圆的大小，应该变更什么数据呢？通过一步步引导，让学生们自己思考，最后再告诉大家圆、半径、直径等等的定义，学生有了这样关联性的思考的过程，数学知识和数学概念在不知不觉中也得以构建了。
二、开展专题教学，形成数学系统
在数学知识的教学中，有可能学生所学习的新的数学知识是之前所学习过的旧知识的一个衍生拓展，但是在教新知识的时候距离旧知识已经有较长的时间，学生们对于旧知识的定义概念有些遗忘，这将会对学生们学习后面的知识有一定的影响，不利于学生们的学习。而且在新旧知识有关联的基础上开展学习，对于学生的要求会更加高，复杂的知识点的传授会让学生的知识体系变得混乱。所以，教师在教授知识的时候可以多多开展数学专题教学，把新旧知识进行一个有机的结合，帮助学生梳理好专题知识，使得他们有更清楚的数学思维，这也更有助于学生们记忆数学知识，形成数学系统。
例如，在进行“观察物体”相关知识教学时，教师们在开展正方体、长方体、球……立体图形观察教学之前，可以先开展一个平面图形的复习课，让学生们说出之前所学过的长方形、正方形和圆的定义以及画出他们的简易图形，然后把同学们带入观察物体的教学课程，给他们讲解正方体、长方体、球……立体图形应该如何进行观察和描述，以及它们的三视图应该如何描绘。新课教学完成后，还可以给学生们开展一个专题教学，把所学的图形都给学生们梳理一遍，图形之间的关系和区别都给学生们进行一个详细的说明，让学生们在脑海中对于图形这一个数学知识点有一个系统的了解，等到之后再学习其他相关图形知识，学生们就可以在教师所整理的知识点上再添加新知识，又梳理成为新的数学图形体系，这将更有利于学生数学知识的学习，培养他们知识点整合的能力，更加具有逻辑性，有利于数学系统的形成。
三、强化实际应用，养成结构数学
在打基础的小学阶段，数学教师需要更加注重结构化教学。因为学生在小学阶段是在打基础的关键时候，教师在这个阶段要尽可能地激发学生们对数学科目的兴趣。在平常的数学教学中小学数学老师所要做的不仅是完成教学任务，更要通过创设相关情景，强化数学知识的实际应用，在课堂中不断向学生提问去引导学生对数学问题进行自主研究学习，利用新型的教学模式去调动学生学习的主观能动性，促进学生主动参与课堂的讨论，培养学生的课堂主体意识，激发学生学习的兴趣，并在教师的帮助下逐步养成数学知识结构化的习惯和思维模式，加深学生对于数学知识的学习，锻炼他们的数学思维。
例如，在学习“比的认识”这个知识点的时候，教师如果直接跟学生们说数学中比的定义与概念，那么绝大多数学生都是难以立刻就理解他们的概念。教师可以选择换一种方式，首先问问学生们有没有发现他们自己相较于前一年或者前几个月的自己长高了呢？那么又长高了多少呢？一般学生的回答会是：“爸爸妈妈会在墙上进行标记，如果我这次测量的身高画出的线比上次要高，那么我就长高了，要是没有变那我就是没有长高。” 那么教师可以再问问学生，同学们是怎么通过标记的线就能够确定自己是不是长高了呢？长高了多少同学们能不能具体描绘出来呢？同学们想不想这节课跟老师一起来学习下怎么确定自己长高了呢？通过把数学抽象问题的知识点转化为实际生活问题，引出比的定义与概念，让学生们感知比这个概念，然后再利用“汽车行驶速度”、“图形的缩放”等等实际生活中的情境活动来让学生加深比的意义，把数学知识带进情景中，在新课改下引导学生用数学知识解决实际问题，激发学生学习数学的兴趣。
总结：
小学阶段是学习打好基础的重要阶段，数学教师们应该在这个阶段通过知识结构化教学模式来让学生们抓住内在关联，把握数学本质；开展专题教学，帮助学生形成数学系统；并且在教学中强化实际应用，使得学生养成结构数学的思维。在教师的引导下，让我们小学的数学课堂变得更加有趣,真正做到学生是自己学习的主体、有自己的数学思维、数学结构,让我们的学生能够在小学阶段接受最优质的数学课程。
参考文献：
[1]陈萍萍.小学生数学认知结构的优化策略[J].西部素质教育,2018,4(23):239-240.
[2]徐文彬,刘晓玲.基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计[J].南京晓庄学院学报,2016,32(05):42-45.