陈学峰
宁夏石嘴山市锦林小学 邮编;753000
摘要：在我国的经济的不断发展的情况下，社会广大人民对教育事业越来越重视。尤其是如何提高小学数学课堂教学的效率和质量成为我国教育部门和许多教师的重要谈论内容。本文针对分层教学法在小学数学教学中的应用进行了分析和探讨，对分层教学法在小学数学教学中的应用措施进行了阐述和说明，以期对今后的教育事业提供帮助。
关键词：分层教学法；小学数学；教学实践
引言
在古代时期，我国著名的教育家就明确的提出过“因人而异，因材施教”的教学理念。在时代不断的发展和变革中，“因材施教”的教学理念在教学中仍然适用，分层教学法在小学数学教学中的应用可以充分的体现出这一教学观念。此外，分层教学法需要考虑到不同阶段的不同情况，制定相应的教学方法。进而提升学生的学习水平。
一、依据学生实际情况进行合理分层
在对学生实施分层教学时，首先要理顺明确分层中每个环节需要面临的问题，分层教学法并不是将学生分成三六九等，之后对他们区别化对待，单一的根据成绩的好坏进行划分，这样并不能充分的发挥出分层教学法的优势和实现教学的最终目的，不能为今后的教学和学习提供有利的帮助，并且还有可能对学生的自尊心造成伤害。要想在新课改教育不断的实施和完善的环境下，学生可以在轻松和自然的环境中学习数学知识，就需要教师准确的掌握学生所需要面对的情况，合理运用分层教学法，考虑到学生的实际情况，对学生进行科学合理的分组。分层教学可以根据学生的自主学习能力、性格特点、思维能力和学习成绩四个方面进行考虑，教师以此作为分层标准。在具体的实施分层教学前，首先教师要与学生进行交流和沟通，确保对学生的实际情况进行充分的了解，简单的将学生分成甲乙丙三个层次，也即是将学习能力和水平强的学生划分成甲层；将学生成绩和学习能力一般的学生分成乙层；最后将学生基础知识掌握不扎实、学习能力较差的学生分成丙层。在对学生进行划分时，还要对学生平时学习能力较强，然而在学习中受到某种原因的影响学习能力发挥的情况进行考虑，还有的学生在平时的学习中心不在焉，比较贪玩，主要精力没有放在学习上面的学生，还有的学生平时性格内向，不善于交谈和表现自己，喜欢自己出来问题，当出现自己不愿解决的问题时，不愿意找老师或者其他人寻求帮助，致使学习陷入困境的学生；对于以上所述的情况，需要教师耐心的指导和引导，并制作出针对性的教学计划，[1]不能将这些都归于学生自身的学习能力上。从具体的实施分层教学法上看，需要教师与不同层次的学生进行不同层次的交流，让教师和学生之间的关系更加的融洽，在学生学习中产生的新问题能够及时的发现，并给予学生及时的指导和帮助。
二、依据不通过层次学生的特点制定相应的教学方案
数学学科本身就是一门逻辑新和抽象性较强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象能力才能有效的解决数学问题。
学生在实际的学习中常常会在各种原因的影响下出现学习水平高低不一的现象，所以教师需要对学生的学习能力和个人性格进行考虑，教师要结合学生的特点制定相应的教学方案，进而促使不同层次的学生得到不同层次的满足，保证数学教学效率的提升，促使每个学生都能有效的掌握数学知识。对于学习水平较差的学生需要扎实基础，提高数学素养，针对学习水平较好的学生能够有效的拓展数学的视野，提升自身的逻辑思维能力，教师要对于不同层次的学生制定不同的教学方案，保证分层教学理念的落实，为整体学生的提升和发展提供有利的条件，在具体实际教学方案时，要依据教学大纲，比如在学习“表内乘法”相关内容时，要根据不同层次的学生制定方案，对于学生水平差的学生，教师可以让学生从基础知识开始，从基础的概念认识到教师让学生在基础的加法的基础上认识表内乘法的计算方式，逐渐的让学生学会表内乘法；针对学生能力一般的学生，教师在制定教学方案时要相对复杂一些，教师需要对学生的学习情况了解之后，为学生布置一些内容较为复杂，难度相对较大的作业，并且对学生的学习态度进行关注，进而让学生在稳固基础知识的情况下，得到一些拓展和延伸；对于学习能力强的学生，教师的关注点要放在学生的全面发展和整体发展上，需要结合学生在当前学习中反应出来的问题加以解决，并且要让学生自主解决和探索一些难度相对较大的数学问题。教师要让学生探索出符合自己情况的学习方法，并且将方法分享给其他同学。
三、课后联系进行分层
在传统的教学中一般采用进行大量的习题练习巩固知识，这样的课后练习对于学习能力强的学生不会有太大的压力，然而这个层次的学生会因为对课堂知识充分的掌握，导致因为习题的简单而出现厌烦的心理，对于学生能力较差的学生，大量课后习题会给他们的学习增加压力和难度，所以教师在布置课后习题的时候要根据学生对知识点的掌握程度和学习的学习能力来制定。针对学习基础差的学生，可以适当的降低习题的难度，把重点放在学习基础知识和典型例题上，有助于学生稳固基础知识，进而达到灵活应用的能力。针对学习能力一般的学生可以在较差学习基础的学生基础上添加一些类似的习题，[2]以此来验证学生的学习基础的掌握情况和运用情况。对于学习能力和大脑活跃的学生，应当把习题的难度适当的增加，在基础知识的基础上进行相应的拓展，引导学生探究一些新的知识点，激发他们学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。运用这样的方式提高班级所有学生的学习水平。通过分层教学方法的提出，需要教师对所有学生的学习能力和知识掌握情况以及逻辑思维情况进行整体的掌握和了解，并且依据学生的不同情况致制定合理的教学方案。利用分组教学法可以实现共同学习，共同进步的目的。此外分组教学法还可以有效的激发出学生学习的积极性和主动性，让学生在小组内进行良性的比赛，促使课堂学习氛围更加的活跃。完成分层教学模式的目标。
结论：
分层教学法是对传统教学模式的转变，弥补了传统教学的不足，对不同学生程度的学生进行统一的管理，制定针对的教学方案，有效的消除了只依据学生学习成绩来划分等级的模式。然而在实际的应用中还需要小学数学教师不断的摸索和探究，不只是为学习小学数学，而是实现整体提升的教学目标。
参考文献：
[1]欧双雁.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].天津教育,2021(12):13-14.
[2]苏丹珊.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].天津教育,2021(12):92-93.