何林霞
金华市湖海塘小学
【摘要】随着信息时代的来临，线上教育之风刮遍大江南北，每一位学习者学习的方式更为多样，也更为便利；有人认为线上教育必当取代现在的学校教育，然而许多教育专家却并不赞同。2020年初的疫情将线上教学推上学校舞台，它逼迫着教师与学生转变原有的教学和学习方式，也促使教师思考信息技术为教学带来的利弊影响。线上教学的蓬勃发展并不能取代线下教学，学校教育也不可能遏制线上教学的发展趋势，相信未来的教育是线下课堂教学与线上教育有机融合的新型模式。
【关键词】 信息时代 线上教学 线下学习 有机融合
从90年代末开始，互联网进入中国后在线教育开始萌芽。2011年之后随着网络宽带的不断提升、电子移动设备的进一步普及，在线教育市场日益火爆。【1】据调查显示，2017年选择线上教育的家长为14%，2019年选择线上教育的家长增长到了31%，用户数量达到2.61亿人，约占总人口的19%，艾媒网分析2020年的新冠疫情为在线教育带来了新的活力，预计2020年中国在线教育用户将达到3.09亿人。这些数据都说明线上教育在国内的风靡程度。2019年教育部等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，意见提出：2022年，现代信息技术与教育实现深度融合，在线教育质量不断提升，资源和服务标准体系全面建立，学习型社会建设取得重要进展【2】。可见，随着信息技术的不断发展，线上教育已势不可挡，不少人提出未来教育是不是线上教育的天下，甚至有人提出100年后的人还会知道“线下教育”的含义吗？但也有许多教育专家认为线下教育是不可能被取代的，学校和教师也不可能由机器替代。芦咏莉认为教育的目的并不只是传授知识，还有更为重要的育人功能，而学校是多样态文化传承的重要场所，是多元视角下育人的关键阵地。这样的教育功能，是线上教育难以实现的【3】。另外线上教育市场的管理机制并不成熟，许多线上教育机构的目的是盈利，只有成绩能够带来新的盈利。这也促使一些机构进行筛选、分层教育，扩大了学生和家长的焦虑。甚至有的机构为了提高学生的成绩，超前学习学校教学的内容，严重干扰学校正常的教学秩序。2017年，成都市5个区叫停“学而思”网校，责令整顿。一直以来，线上教学与线下教学的博弈都持僵持状态，而2020年初的疫情，逼迫线下教学转战线上教学，教师和学生不得不转变教学和学习方式。作为一线教师，也开始重新审视两者的关系。
一、线上教学为教育带来的积极影响
线上教学，是依托微课制作技术以及交流平台展开的教学。经过四个月的实践发现，信息技术的普及在教师教学观念、学生学习方式、课堂教学质量这几方面产生了积极的影响。
（一）教学观念的转变
很多教师习惯于传统教学方式，将课堂教学局限于数学知识和技能的传授上，忽视学生的全面发展。鲍磊老师曾经对中澳两国的学生分别执教《分数的意义》，发现中方的学生在结果的获得上有明显优势，但是他们并不善于把思考的过程和结果记录下来。这和传统课堂教学中追求知识的结果有关。而只重视数学知识与技能传授的传统教师，在当今信息技术不断进步的时代，只有转变教学观念才不会被人工智能替代。
（二）学习方式的转变
传统的课堂教学每一节都是40分钟，教师按照教学大纲、教学计划安排，从事教学活动，学生只能按照教师的课程安排按部就班地学习。 这种常规教学模式有利于学生较为系统、完整地完成课程学习，但是这种学习模式由于受到课堂学习时间的限制，常常会将学习内容局限于教材、设计内。课堂上以教师讲授为主，学生参与的讨论较为匮乏，容易造成忽略学生的学习主动性的现象。而线上学习期间，教师借助网络建立起自己的课程讨论区、讨论群，通过课程相关问题的讨论、交流，可以有效提高学生对相关问题认识的深刻性，提高学习积极性。一个拥有精细划分知识体系的微课，能让学生快速明确学习重点，学生还可以根据自己的学业水平自主选择章节学习、知识获取，以及后续高效的知识回顾【4】。
（三）教学质量的提升
传统的课堂教学的教学主体是一位教师与四十几位学生，它要求教师随时调控课堂纪律，精心设计教学内容，提高学生听课的专注度。这对教师的专业水平有着一定的要求，对一些学校教师，特别是新教师有一定的困难。而线上学习中推送的微课是经过高水准的教师精心设计，呈现的内容以及方式都经过反复推敲。相较于一些新教师的课堂教学，这样的学习方式没有其他的无关干扰。学生将获得更直观丰富的学习体验，效果翻倍。
二、线上教学存在的问题
信息技术给线上教学带来了便利的同时，对教师信息技术的水平、学生自主学习水平、教学内容的选取都有了新的要求。
（一）教师信息技术水平的挑战
线上教学期间，教学环境与教学方式的转变，教师的教学方式也发生了巨大的变化。教师需要熟练地制作教学视频以及使用各大平台提供的交流工具。不仅要加强技术操作，更要权衡学科内容与学生实际情况；除了考虑教学过程的流畅性，更要考虑学生学习方式的符合性；既要满足学生的听课条件，更要满足师生交流沟的要求。这些都对教师的信息技术水平提出了新的要求。
（二）学生学习环境的转变
与传统课堂教学相比，线上教学的学习环境发生了巨大的变化。
课堂上教师的提醒、同伴的督促、团队内的良性竞争，才使小学生在课堂上保持学习的专注。但在开展线上学习时，学生身边没有了督促的老师、同伴，反而有了电视、游戏、零食等事物的诱惑。复工之前还有家长的监督，复工之后无人看管，学生的自主学习水平层次不齐，教学效果大打折扣。
（三）学科内容的特殊性
小学数学教材中有大量的概念课，这些教学内容需要教师在课堂上不断建立和建构概念。它注重学生的体验，有的需要学生提取丰富的生活经验，有的需要学生和学生之间历经多次知识冲突，有的需要经历实际的动手操作来丰富数学经验【5】。而线上教学由于缺少师生的、生生的互动，以及团队实际操作的经历，再加上教学时长的限制，往往对概念的形成过于草率。往往在学生还处于初步建构阶段时，就开始对环节进行总结，学生没有经历概念产生的过程，不能对概念进行深刻剖析，只会让学生记忆概念，而不能真正理解概念。
三、线下课堂教学的反思与实践
随着疫情的控制，学生已回归线下教学。但是线上教学的实践经历证明，信息技术为课堂教学带来的影响有利也有弊，教师并不能以主观意愿拒绝它的到来。作为信息时代的教师，需要将自己的教育角色从“孤立者”变为“合作者”，提高自己的信息技术水平，将信息技术作为自己教育教学的辅助工具，使教学场所从封闭式的课堂领域走向开放化的社会空间【6】。只有将线上教学与线下教学有机融合，才能达到最优化的教学效果。
（一）团队合作促学习资源优化
学校教师专业水平参差不齐，老教师教学经验丰富但信息技术水平有限，新教师则相反，短时间提升这两个能力有很大困难。我们可以借助团队力量，同年级的新老教师进行组队，由老教师择优选取或精心设计教学内容，由新教师进行技术支持，如微课制作、平台设计等。以团队之力共同为学生配置精准的优质学习资源，实现精学精练，同时借助电脑、平板等工具传授给学生具有事实性、系统性、稳定性、客观性以及实用性的“硬知识”。课堂上将有更多的时间留给学生探究、思考和讨论，有利于培养学生的自主学习能力，锻炼提高学生发现问题、解决问题的能力【7】。
（二）任务驱动促学生学习方式转变
中西方课堂教学的差异一直是学者们研究讨论的热点，大家都关注到中国的课堂教学注重知识的系统性，一般都先将所学内容连接成网，这样能有效节约教学时间、效率更高。对基础较弱的学生，教师的讲解能够帮助学生缩短思考时间，豁然开朗，但探究性学习的能力相对较弱。而西式的课堂教学注重学生自主发现问题、解决问题的能力，通过自主学习的经验把握学习规律和方法，只是在探讨研究时耗时较多，教学进度缓慢【8】。随着信息的不断交流，中西方都在相互学习与借鉴之中。目前中式的课堂教学在满足限定的教学时间以及教学任务的安排的同时，也特别关注学生的自主学习、探究学习的能力。教师需精心设计有深度的任务，指导学生在课前或课后利用课余时间，以学习小组为单位，充分利用线上线下学习资源，经历讨论与探究之后完成任务。将学习场所从固有的教室转移到开放空间，使学生的学习从被动转变为主动的探究。
（三）多元评价促学生全面发展
学生作为一个完整的个体需要进行多视角、多维度的学习评价。传统的课堂学习评价过于看重学业成绩，忽视学习能力的评价；过于重视终结性评价，忽视过程性观察与指导；过于强调教师对学生的评价，忽视学生的自我评价。在学业质量评价中，除去传统的笔纸测试之外，还应增加学习行为、学习成果等内容的评价；在能力发展方面除去学习知识的技能、习惯以及毅力方面，还应增加个人情绪管理、团队合作能力的评价；在评价对象上除去教师单方面对学生的评价之外，还应增加学生的自评与互评。而大数据能够对教师的教与学生的学进行跟踪记录、分析、评价与反馈，它有效改善传统教学评价的弊端。
线上教育的热潮，给线下教学带来了生机与活力，同时也给学校教育带来了诸多挑战，但是线下教学并不会消亡。正如林卫民校长所言：学校不只是传授知识的工具性的场所，也不是竞争抢夺资源的地方。未来无论怎么发展，学校不会消亡，机器代替不了心灵对心灵的撼动。未来的教育一定是线上线下相结合的教学方式。
参考文献：
【1】 李柯一 在线教育的发展史，在线教育行业重要节点https://www.sohu.com/a/439813425_484992
【2】《关于促进在线教育健康发展的指导意见》2019 教育部
【3】鲍磊. 澳大利亚小学数学教材中分数的不同意义及教学[J]. 小学教学(数学版),2019,(04):13-16.
【4】张正勇. 慕课时代下的课堂教学新思考[J]. 文教资料,2015,(19):169-170.
【5】冯文华. 提升小学数学概念教学有效性策略的研究[J]. 新课程教育研究,2019,(15):45.
【6】拓盼,陆吉健,高丽.智能时代课堂教学的审视与反思[J].教学与管理,2019,(33):92-95.
【7】周爽,刘忠超.疫情防控背景下线上教学的挑战与对策[J].通化师范学院学报,2020,41(04):88-92.
【8】于苗,郭慧馨.浅析中西方教育思维模式下课堂教学方法的差异[J].科教导刊(上旬刊),2010(06):29-30.