刘晓华
朔州市山阴县马营庄乡中心校 山西 036900
摘要：当前，小学数学的教学手段与方式正面临着改革与优化，面对具有理论性、抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的数学学科，在小学课堂上如何将知识点简单易懂地传授给学生已成为教师需面临的问题。对此，本文通过探讨小学数学的学课特性与其教学生活化的重要性，并给出了具体的教学策略以供参考，以此提高数学学科在小学阶段的教学质量，并促进该年龄段的孩子能够健康成长。
关键词：新课程背景；小学数学；教学生活化；策略；研究
前言：目前，小学数学的生命化教学更适合学生的需求。生活教学法在小学数学教学中的应用对小学生非常重要。它可以使数学更接近学生的实际生活。根据小学生的特点，有必要改进小学数学教学，以达到有效的教学方法。在小学数学教学中，基于生活的教学已成为一种相对新颖，独特，有效的教学方法，并受到越来越多人的认可和使用。人们所说的生活导向教学是指在教学过程中，从学生的实际情况出发，切入教学，结合学生一些熟悉的生活实践，指导学生逐步理解抽象的数学定义，定理。
一、小学数学教学生活化的意义
小学数学教学改革的方向是将数学课堂与现实生活联系起来，让学生独立思考，探索数学的奥秘，培养学生的自主学习能力。为了进行面向生活的数学教学，需要师生之间的交流不断增加，亲密关系越来越紧密，学生的沟通合作能力不断提高。因此，在小学数学教学中，教师应以学生为主体，了解每个学生的特点，将生活中的问题与数学理论相结合，使学生认识到数学的价值。将学生日常生活中的问题引入数学课堂，可以激发学生学习数学的热情，提高他们的独立思考能力。因此，教师应科学地开展生命数学的教学活动，使学生充分理解数学的独特魅力。
二、在小学数学教学中与生活现实联系的重要性
（一）提高学生的自学能力
现实生活中的问题与数学教学的有效结合使学生能够学习探索生活中的问题，并具有解决实际问题的能力。两种方法的结合使难以学习的教科书知识更加直观，帮助学生掌握和理解知识，促进学生课后对实际问题进行自主实践学习，提高了自主学习的可行性，增强了自主学习的能力，培养了学生的自主学习意识。
（二）帮助理解数学语言
由于年龄小，学生习惯直观的思考方式。但是，数学中有许多抽象知识点，并且某些数学语言不容易理解。如果教师能够根据小学生现有的知识水平和生活经验来建立教科书知识与生活现实之间的联系，并使数学教学更加生动活泼，那么抽象的数学知识和数学语言将变得丰富多彩，直观，易懂。
（三）帮助提高实际应用能力
数学案例教学是通过分析和解决问题，小学生可以更好地理解数学知识在社会实践中的应用，从而通过解决问题形成数学思维，逐步提高他们在数学实践和应用中的能力。
三、小学数学教学生活化的途径和策略
（一）模拟生活场景并不断激发学习潜力
教师可以通过引入情景教学模式，结合教学基础的关键内容来创造生活场景，使学生能够积极思考，有序地接触数学知识，更好地理解和提高他们的数学思维能力。例如，在“理解图形”一章的教学中，学生的脑海中没有任何形状概念的痕迹。如果老师只讲理论知识，学生可能很难理解和记住。这时，教师可以创造一些逼真的情景，例如与课桌，书籍，尺子，铅笔，橡皮擦等接触，以便学生可以观察各种这些物体的形状，使他们能够结合理论知识，以便更好地巩固他们的记忆。
（二）与生活联系，将数学知识融入生活，并转变兴趣
在数学课上，由于教学时间紧迫，学生的理解能力不同，学生对教学活动的参与程度也不同，学生学习和理解的内容也不同。为了更好地提高学生的学习认知能力，教师可以根据教学内容，将其与日常生活紧密联系起来，使学生可以更好地理解新课程改革背景下学习数学的重要性。一方面，教师必须首先改变传统的教学观念，跳出固有的思维方式，不断扩大教学内容，以提高他们的深刻思维能力和创新设计能力。另一方面，要给学生更多的指导，帮助和支持，使他们更好地认识学习数学的重要性。同样，在“理解图形”的教学中，教师可以触摸课堂上的特定事物进行可视化的认知教学，或者指导学生在上课或下课前准备一些与三角形，圆形和正方形有关的事物。使学生对规律有更直观的理解，体验数学原理和知识在生活中的渗透。
（三）要求学生记录生活中的数学
生活中到处都有数学。要求学生每周写一次数学日记，并在笔记本中写下日常生活中使用的数学。学生应该知道他们每天花费多少钱以及如何正确使用金钱。培养勤奋节俭的性格。同时，小学生没有时间观念。因此，学生可以记录他们吃饭，睡觉和看电视所花费的时间。它不仅可以帮助学生学习时间计算，而且可以教给学生基本的时间概念。老师以互联网的危害为例，提醒学生不要花太多时间上网。让学生有一定的时间观念，促进学生实现自己的目标并学会过有规律的生活。要求学生计划每天要完成的任务，以便他们可以珍惜自己的时光。
（四）合理布置课后作业
在我们的生活中，数学的影响无处不在。教师应运用发现的眼光，引导学生在生活中寻找数学，解决生活中的问题。因此，教师可以适当地改变教科书中的练习，并进行课外作业，使练习更贴近学生的实际生活。通过日常作业的处理，学生可以对数学知识有更深的理解，丰富课堂教学的内容，加深对当日所学知识的理解和巩固，同时提高分析、解决问题的能力。
（五）结合儿童的生活经验，创设数学情境
教师在进行小学数学内容生活化教学时，可以从儿童的角度考虑问题，并结合其生活经验，同时结合当下学习的数学课本内容，创设符合数学情境的相关问题，让学生回忆生活片段的同时解决数学问题。例如，在教授人教版二年级课程《乘法的算式和表述》这一章节时，教师可以就地取材，就以课堂上的桌子为例，创设数学情境问题。“同学们，大家把目光放在自己正在使用的课桌上，一张桌子有四条腿，那么就有一个数字4，两张桌子就是两个4，三张桌子三个4，以此类推。因此，这三个4就可以写成3乘4，便可以迅速地算出三张桌子有12条腿”，在这样的问题引导下，学生能够直截了当地明白乘法的概念与其运算表述，让学生直观地感受生活中的“乘法”，另外教师还能够抛出更多的问题让学生来回答，使其学会举一反三，同时还大大提高了教学效率与质量。不光是在课堂上，生活学习中还拥有大量的一对多的生活经验，在教师的问题创设与思维引导之下，能够给学生带来倍数思维的经验基础。将乘法这一章节的教学生活化，不仅是二年级学生在数学学习上内容的变化，更重要的是其思维方式的提升和飞跃。由此可见，教师利用数学情境，并结合儿童亲身体验的生活经验，让其产生一种“身临其境”的真实感，同时更具直观性、生动性和可操作性。另外，数学情境也和学生的生活经验息息相关，是学生应用数学和创新、发现的载体，并且使抽象晦涩难懂的数学知识变成学生看得见、摸得着的“数学事实”，在教师为其创设的生活情景下能够习得更多有趣的数学内容。
结语
综上所述，小学这一阶段是人们释放自己的天性的时候，小学生喜欢玩耍和探索。过去，数学教学只关注学习成绩，却忽略了学习兴趣，这导致了小学生对数学的恐惧。因此，在小学进行面向生命的数学教学，可以使小学生不再害怕学习数学，从而激发学习数学的学习兴趣。
参考文献：
[1]段丽娟.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2016（20）：114-115.
[2]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（08）：79-80.