林晓霞
平潭城东小学
摘要：在深度学习课堂模式下，对学生的课堂主体地位进行了充分体现和尊重，能够有效激发学生的学习自信心和学习兴趣，对学生核心素养的培养和提升有着促进作用。
关键词：深度学习；小学数学；构建
对于小学数学教学来说，深度学习课堂主要是指在教师的帮助下，通过建构主义理论，综合多种教育教学手段，帮助学生对学习进行深度加工，对数学知识进行批判性的认识和理解，并且能够将其与现有的认知架构进行融合。在深度学习数学课堂的建设下，能够对学生的课堂主体地位进行充分体现和尊重，培养学生的探究精神，发挥学生的主观能动性，引导学生在学习中感悟数学的快乐，增强学生数学学习的自信。本文主要围绕如何构建小学深度学习课堂展开研究讨论。
一、对小学数学知识点进行联结教学
对于小学数学学科来说，其中每一个知识点都并不是单独存在的，前后之间存在一定的关联性，这也是数学学科的特点之一。在深度学习的课堂上，教师需要对学生已有的知识和生活经验进行激发，帮助学生实现新的知识体系的构建。数学教材的编排是一个系统性较强的工作，这是因为各个章节的内容和知识点都需要按照一定的科学性和合理性进行[1]。对于小学数学教材来说，编排过程中所采取的原则基本都是由浅到深或者是由容易到简单，呈现螺旋形的特点，符合小学生的认知观念。
小学数学和生活息息相关，在生活中能够轻松找到许多数学知识点的数学原型。在深度学习的课堂上，教师除了要加强学生对于知识与知识之间的联系理解外，还需要能够将知识和学生的生活经验相联系。一方面，将生活中的问题与课堂知识相结合，能够在一定程度上降低数学学习的难度，引导学生更好地来理解数学知识的真正内涵；另一方面，有助于激发学生数学学习兴趣，帮助学生实现数学知识的储备，引导学生能够真正利用数学知识进行生活问题的解决。
举例来说，在学习平行四边形和梯形这节课中，教师可以在课前为学生布置预习作业，要求学生根据平行四边形和梯形的特点寻找生活中带有平行四边形和梯形的物体，在课堂中设置讨论环节，引导学生对所寻找到的物体进行交流，拓展学生思维，培养学生的观察能力[2]。
二、为学生创设数学学习情境
对于小学数学课堂来说，教师要想在深度学习课堂中创设教学情境，就必须要基于不同的教学内容，根据教学内容的特点，选择情境不同的角度。举例来说，教师若想讲解抽象性较强的数学概念，那么就可以利用先进的多媒体技术，提升知识的直观性表达；若是教师想向学生解释数学规律的形成，那么可以创设探究性的学习情境，引导学生对问题进行探究；教师在向学生讲解数学运算法则时，可以创设故事或者游戏情境，全面调动学生的课堂积极性。在前进创始的帮助下，实现了数学知识的优化，既提升了数学教学质量，同时也提升了数学教学效率。
小学数学抽象性较强，许多内容和概念很难进行想象，所以教师在进行情境教学时，还要培养学生的探究意识和想象能力，有意识地塑造学生的逻辑思维，结合教学实际，设计具有实践性的教学情境，在这一过程中，还能够培养学生的动手操作能力，引导学生在探究知识的过程中丰富学生的联想，使学生能够加深想象[3]。
举例来说，在推导三角形面积公式的过程中，若是只是简单地向学生进行公式的讲解，那么学生将不明白公式的实际来源，所以教师可以设计动手操作环节，要求学生自主探究三角形面积的计算公式和计算方法，这样能够加深学生的记忆，拓展学生的问题解决思路。
三、发展学生的学习能力
对于小学数学课堂来说，教师的任务不仅仅是教会学生数学知识，最重要的还要引导学生学会数学学习方法。所以说在现代社会背景下，要想真正构建高效课堂，实现素质教育的落实，那么就必须要培养学生的学习能力。首先，教师可以帮助学生制定学习目标，因为小学生的年龄较小，所以以获得的知识面相对较窄，对于一节课的学习内容，其实很难有能力为自己制定学习目标，确定学习的重点环节，所以此时教师必须要发挥出引导作用，帮助学生进行学习目标的制定，鼓励学生能够围绕学习目标进行有目的的学习。
其次要重点培养学生的学习能力，引导学生掌握学习方法，由基础的学会逐渐转变为会学。会学主要是要求学生能够独立完成有关学习任务，达到学习的根本目标。对于四年级的中年级学生，本身已经具备了一定的学习能力，所以教师可以要求其按照提纲进行学习，将知识点进行分层，学习其中的关键部分，比如数学公式和数学定义的；对于五年级的高年级学生来说，这年纪，学生已经具备了基础独立学习的能力，教师可以在帮助其制定学习目标的基础上，要求其自己将学习内容进行分层，寻找其中的关键点，进而总结出其中所蕴含的知识和解题方法。
最后，教师还应该积极解决学生学习过程中遇到的困难，这也是实现学习目标的关键。不同的学生在接受能力和理解能力上存在一定的差异，对于数学基础较好，并且分析的理解能力较强的学生来说，能够容易地突破学习重难点；但是对于另外一部分学生来说，其在学习过程中具有片面性，很容易钻牛角尖，并且产生知识的负迁移。这就要求教师在教学过程中能够有针对性地进行教学，充分发挥出引导作用，帮助学生选择正确学习思路，提升学生的逻辑思维能力[4]。
四、结束语
综上所述，在现代教育背景下，小学数学教师要想真正实现深度学习课堂的构建，就必须要对知识点进行联结，实现知识点与知识点以及知识与生活之间的联系，引导小学生能够加强联想和想象能力；同时，教师还应该充分发挥出教育引导作用，为学生进行问题情境的创设，引导小学生主动进行问题的探索，提升小学生的逻辑思维能力；除此以外，小学数学教师还应该培养小学生的学习能力，使小学生能够学会学习，能够解决日常生活中所遇到的多种数学问题，全面提升小学生的核心素养。
参考文献
[1]林志勇.如何构建小学数学深度学习的课堂研究[J].教育界：基础教育，2019(6):10-11.
[2]范晨锋.浅谈如何构建小学数学深度学习课堂[J].山海经：教育前沿，2019,000(009):0100-0100.
[3]柴琛.浅谈构建小学数学深度学习课堂的教学策略——以《平行四边形的面积》一课为例[J].天津教育，2020(4):54-55.
[4]罗巧华.浅议小学数学课堂中如何引导学生开展深度学习[J].求知导刊，2020(5):60-61.