李明哲
南宁市第三十七中学
内容摘要：专题型微课将每个教学单元的重点、难点、疑点、热点内容设计成系列微课，关注方法归纳总结和数学思想方法渗透，注重整体性和渐进性。利用专题型微课资源平台提升乡村数学教师的课堂教学的把握能力，同时可以提升乡村学校教师数学教研能力。
关键词：专题 微课 课堂教学
2020年10月，南宁市师培中心开展“南宁名师走进乡村学校”送教送培活动，笔者作为名师团队成员赴宾阳县敷文中学开展为期三个月的送教送培活动。在送教送培活动结束后我们团队还通过微信、QQ和网络平台等方式继续对敷文中学进行半年的跟踪指导。
名师团队通过调查问卷、随堂听课、访谈等多种形式进行诊断调研，调研敷文中学课堂教学、教研组建设、校本研修、教学成绩、教师需求等的方面情况，经过诊断调研后发现敷文中学的数学教学存在以下问题：1、课堂教学教学方式以教师讲授式为主，低效重复多，课堂教学的有效性、教材的研读和处理、教学问题的设置等方面都有待加强。2、学生学习兴趣低，课堂参与度不高，课堂专注度、学习习惯有待加强。3、中考、统考成绩较差，落后学生面大，尖子生不够突出，A+人数太少，中考备考能力较弱。针对敷文中学的这些问题，名师团队建议学校利用专题型微课资源改进教师课堂教学方式，同时利用微课资源平台提升教师的教学教研能力。
笔者主持一项广西基础教育质量提升项目《在专题型微课中培养初中生数学核心素养的探究》，已建有初中数学微课资源库内涵丰富的微课课例四百多节，内容覆盖初中数学各章节重要知识点，资源库的微课是南宁市名校优秀老师们通过深度研究和挖掘教材的例题和练习之后，在专家引领之下开发的，其按照课标要求结合教学中的重点、难点、疑点、热点、焦点问题设计专题型系列微课，将每个教学单元的重点内容设计专题系列微课，每个专题的微课注重整体性和渐进性。经过几年的微课教学实践发现，专题型微课学习用间短，更符合初中生有效保持注意力持续时间的特点，更易于初中生理解对应知识点。教师可以利用资源库的微课作为备课资源、在课堂教学和课后辅导中应用。学生根据自身情况课后进行自主学习，通过微课学习培养自主学习能力和探究精神，对数学的本质有了更深入的理解。
一、利用专题型微课资源平台提升乡村数学教师的课堂教学的把握能力
利用专题微课资源平台，精准辅助乡村教师改进数学课堂，借助平台同步示范资源，乡村教师通过自主研磨和教研组研磨，确定资源应用模式，开展在岗自主实践和校本研修；乡村教师可以进行资源在加工，通过直接播放、截取播放、自主设计等多种形式应用资源改进课堂。
（1）利用微课资源使课堂教学方式多样化
乡村教师在教学中很多采用讲授式授课，普遍存在课堂比较沉闷，学生兴趣不高的问题。在教学中，利用微课创建教与学的协作环境师生的角色就会发生变化。教师选择丰富的教学资源，供学生学习使用，发挥了教师的导学作用，也发挥了学生的主体作用，使学生更快地掌握教学内容。例如，函数的图象、三角函数的性质、立体几何等知识点，都是初中数学教学中的难点，课堂上教师播放微课，让学生仔细探究，从而提高学生的数学素养。通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，实现学习效率的最大化。
专题型微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，它强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，创设教学情境，再现生活，使学生融入问题环境，让学生参与数学活动，提高学习兴趣。
（2）利用微课资源加强数学典型例题的教学
典型知识和习题的教学讲解工作是初中数学课堂教学过程中的重要环节，教师在给学生讲解典型的知识后，将从中选取典型的知识例题来教给学生怎样正确运用自己所学的知识进行解题。教师在课堂上对典型例题进行分析讲解，由于学生的教育背景不同，其认知能力和逻辑思考能力存在一定的差异。课堂教学不能保证人人都对知识点完全掌握，尤其对于一些经典的例题，部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，这样就可以利用微课讲解一些重点题型，让学生反复地观看，从而实现自主学习的目的。教师可以在进行典型例题教学中使用微课视频，先引导学生对例题展开分析得到解题思路，在例题分析后可以给学生观看微课视频，让学生在观看视频的过程中自己去理解和总结典型习题的基本特点，有助于教师引导学生对数学解题思路方法的归纳总结，也有助于教师引导学生在课中加强自我的分析，训练和提高学生对典型知识的理解和迁移应用能力。
（3）利用微课资源可提高数学复习教学的效果
在学习数学的过程中，教师引导学生进行科学有效的复习是尤为重要和关键的。在进行基础内容的复习时，最关键的工作之一就是对各种数学知识要点的准确把握，建立数学知识点的结构体系。许多时候由于学生对知识要点的掌握不够，导致在做习题的步骤上、解题思路上出现了偏差。专题型微课注重数学方法的归纳总结，数学思想的渗透，学生在课后复习时可以通过观看微课视频，将所学知识进行整理归纳、查缺补漏，把数学知识进一步条理化、系统化。同时教师可以根据每个学生的基本情况进行分层设置和指导习题，可以不必将重点局限在教师的课堂上，学生甚至可以课后随时观看专题微课，解答复习完题目以后，再让学生对照观看微视频过程中的正确答案和解法，思考自己在复习和解题的过程中经常出现的重点和难点问题，在学生进行反思与问题进行比较的过程中对数学知识的基础进行夯实。
二、利用专题型微课资源平台提升乡村学校教师教研能力
敷文中学地处宾阳县城乡交界处，由三所乡镇初中合并组成。针对该校数学教师存在教学能力不强、专业发展动力不足、课堂教学效率较低、对教材的钻研不深等问题，利用专题型微课资源平台可以作为备课的资源，乡村教师可以通过微课视屏的学习，开阔视野，更新教学观念，提升自己的教学教研能力。微课视频是针对教学中的重点、难点和疑点，就某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程，这些知识点是教材解读、题型精讲、考点归纳等知识讲解和展示。教师可以通过观看微课视频，更好的把握教学单元的的重点和难点，对本单元典型例题和练习的讲解有更精准的认识。例如在八年级下册《勾股定理》这章内容中，微课资源库里提供10节系列微课，这些微课有基础型微课和提高型微课，基础型微课包括勾股定理及其逆定理基本应用、勾股定理和逆定理的实践应用，提高型微课包括构造直角三角形应用勾股定理求线段长度、圆柱和长方体侧面展开图求最短路径问题等，这些系列微课有些源于教材的典型例题和练习，有些是在教材的典型例题和练习的基础上进行变式和延伸。教师通过观看微课视频，开阔教学视野，对典型例题和练习的精准讲解，对学生的知识与技能训练、数学思想方法的渗透、课堂数学活动的开展有更好的把握。
以自主研发的专题微课资源，通过送教下乡、送研下乡等方式，立足课堂各环节、精准帮扶，开展辐射、引领和帮扶乡村初中数学教师教学能力提升的实践研究，弥补乡村教师缺乏名优实践骨干的专业引领、开拓乡村教师教研视野、提升乡村教师教学实践水平、促进乡村数学教师的专业发展。
参考文献：
1、杨进红.乡村教师现代化发展困境及突围 J广西民族师范学院学报，2017（2）
2、李国应.分析乡村教师发展现状，推动乡村教师专业发展.教师教育，2018（11）