蒋庆
义乌市群星外国语学校 322000
摘要：在批改学生作业的过程中，教师能够意识到，大部分的学生会在某一个知识点上出现问题，我们称之为易错题。为了让学生顺利地完成作业，并且能够坚定自己学习的信心，教师可以在授课的过程中以多样化的教学模式，对学生容易出现错误的知识点进行着重讲解，这将帮助学生在学习的过程中更为高效地规避错误。本文围绕小学高年级数学课堂教学易错题的提前干预策略展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学数学；高年级；易错题；提前干预
前言：
在作答题目时，学生往往会在某一类题目上出现知识点不清晰的问题，这是因为他们在学习的过程中并没有对其进行针对性学习，因而他们并不容易提高自己的学习质量，这对于提高学生解答问题的正确率是不利的。为了能够有效地改变这一教学现状，教师可以在知识点讲解时进行强调、以提问的方式引出易错点、布置课堂练习题，让学生能够在课堂学习的过程中对易错点进行针对性学习，因而他们能够在之后的数学学习过程中规避这些问题。
一、对易错知识点进行强调
教师可以按照之前自己教学的方式，对教学的内容进行讲解，但在讲解到易错点时，教师可以应用以下的句子对其进行强调，如，“接下来的知识点有一定的难度，如果你们不注意，很容易在这个地方犯错。”、“这是本课时讲解最为重要的地方，请大家注意聆听。”等，让学生能够在听课的过程中，不自觉地集中自己的注意力，并且能够在好奇心的驱使下，按照教师的教学进度，对相应的知识点进行理解和记忆，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。
而在完成课程教学内容后，教师可以邀请一到两位学生讲述自己在本课时学习过程中记住的易错点，让他们能够在总结的过程中加强记忆，这对于帮助学生规避易错点有着重要的帮助。而对于其他学生来说，他们可以在聆听的过程中，对自己忽略的易错点进行记忆，因而他们能够有效地完善自己的学习成果，这将帮助他们在课堂学习的过程中增强对于易错点的认知。除此之外，在作答本课时对应的练习题前，学生可以将易错点写在作业最开始的位置，起到提醒的作用，这将帮助学生增强对于易错点的认知，也将有意识地规避这些问题，这对于提高学生完成练习题的质量有着重要的帮助。
二、以提问的方式引出易错点
对于部分学生来说，即便教师对其进行强调，他们也不能够集中自己的注意力，让自己的思维跟随着教师的教学进度进行运转，这是因为他们并没有同教师进行互动的机会，因而他们并不能充分地展示自己的学习效果。因此，教师可以以提问的方式对易错点进行引出，让学生根据自己对于问题的理解，尝试对其进行解答。如果他们在作答的过程中得出了正确的答案，那么，他们便能够坚定自己的信心，也能够更为自如地对相应的知识点进行应用；如果他们并不能够得出正确的答案，那么，他们便能够及时地意识到自己的问题。为了能够解决这个问题，他们能够集中自己的注意力，让自己在聆听教师讲解的过程中，明确教师的分析思路，并且能够对自己的疑惑进行解答。
这样他们能够在下一次遇到此类问题时，以更为轻松的心态对其进行解决。
例如在学习《倍数与因数》的相关内容时，学生需要在理解因数、倍数、合数和质数的概念上，对2、3、5倍数的特征进行分析，并且对自己的逻辑思维能力进行培养，为了达成这一教学目的，教师可以先以自然数导入课程，让学生能够对自己的学习状态进行调整：“同学们，你们常见的1,2,3,4……属于什么数？”在学生回答出“自然数”的答案后，教师可以进行进一步地讲解：“在自然界中，自然数之间存在着非常多有趣的联系。今天，让我们一起走进自然数的世界，探究因数和倍数的概念！”然后，教师可以以士兵排队的方式向学生讲解“4X9=36,36/4=9”,让学生能够在分析式子的过程中明确“因数”和“倍数”的概念，这将帮助学生形象地感知相关的数学概念。而学生在学习本课时内容时，他们常常并不能够迅速地分析出2、3、5倍数的特点，因而教师可以以提问的方式对其进行讲解。如：“2的倍数有哪些？它们在个位数上有哪些特点？3的倍数有哪些？它们有哪些特点？5的倍数有哪些？它们在个位数上有哪些特点？”让学生能够在明确题目的前提下，对相应的问题进行解决，并且能够在探究的过程中实现对于相应知识点的掌握，这对于提高学生的学习效果有着重要的帮助。同时，学生还可以积极地同教师进行互动，对自己的答案进行检验，这将帮助学生在课堂学习的过程中掌握易错点的特点，并且在做练习的过程中规避相应的问题，这对于提高每一位学生的数学成绩有着重要的帮助。
三、针对易错点布置课堂练习
在课堂学习的过程中，每一位学生或多或少都会对易错点存在着一定的疑问，因而他们并不能够自信地认为，自己有能力在遇到易错点时，准确无误地对其进行解答。因此，在课堂教学的过程中，教师可以给学生预留一定的时间，让学生能够按照自己对于易错点的理解，完成相应的练习题，让他们能够在作答的过程中检验自己的学习情况。如果他们在作答的过程中感觉比较顺利，并且作答的答案是正确的，那么他们便能够坚定自己学习的信心，也能够在课后练习的完成中，更为灵活地应用自己所学的知识。如果他们在作答的过程中出现了问题，那么，他们便会好奇应该通过怎样的方式对其进行求解。因此，他们会集中自己的注意力，让自己跟随着教师的讲解思路完成对于题目的分析，并且通过再次作答的方式对相应的知识点进行掌握，这将帮助学生提高自己的课堂学习效果，让学生能够在数学学习的过程中更为顺利。
总结：
总而言之，教师在开展教学活动的过程中可以对易错知识点进行强调，让学生能够在课堂学习的过程中，关注这部分的内容，因而学生能够提高自己的学习效率，规避易错点；可以以提问的方式引出易错点，让学生能够在同教师进行互动的过程中，尝试性地回答问题，并且能够对正确的答案加强记忆；可以针对易错点布置课堂练习题，让学生能够在作答练习题的过程中，巩固自己学习的知识，并且能够在之后的数学练习中，规避这些错误。
参考文献：
[1]冯燕萍.小学数学计算易错题提前干预对策[J].广西教育,2019(41):137-138.
[2]阙志发.小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J].科学咨询(教育科研),2020(07):110-111.