田晶
宁夏银川市阅海第二小学 邮编750000
摘要：应用题在小学三年级教学开始，便是教学重点内容。由于应用题解答需要具备一定的逻辑思维，对相关问题进行拓展，并运用相关数学公式进行解析，因此很容易让学生产生畏难情绪。那么，如何解决这样的数学难题，帮助学生顺利地进入到应用题解析的快乐体验中呢？带着这样的教学思考，本文以三年级数学应用题为例，展开趣味化应用题教学浅析。
关键词：小学数学；三年级；趣味化；应用题教学
前言：
小学三年级学生，进入小学中段学习过程，这个时期是数学思维能力培养的最佳时期。教师应借助数学应用题的教学，有效地进行学生逻辑能力的提升。由此，教师可针对学生普遍认为较难的应用题着手，依托趣味化教学模式，设计出学生喜闻乐见的应用题教学问题，引导学生玩乐中达成对应用题的解析，促进三年级数学应用题教学效率提升。
一、游戏模式，展开趣味化应用题教学
以游戏模式对小学三年级学生展开趣味化应用题教学，是最直接有效的趣味化教学模式之一。教师依据这个年龄段学生喜欢游戏的特点，将学生认为晦涩难懂的应用题，以游戏的形式出现，并在游戏的过程中，理解这道应题中所蕴含的知识点，并最终完成解答。这种形式的应用题教学，将学生学习兴致调动起来，学生踊跃加入游戏中，领会有趣的应用题学习乐趣，从而喜欢上数学应用题，不再有畏难情绪的发生。
如，《长方形和正方形》教学时，针对其中的应用题“一块长方形玉米地，长6米，宽3米，周围想围上篱笆，篱笆的长应是多少米？假如玉米地的一侧靠墙，篱笆至少需要多少米？”教师教学时，就可融入游戏“走一走”，学生们以小组为单位，展开游戏活动，每个小组成员中6位学生站成横排，其他3位站成竖排，同时另一小组的9位学生与他们以同样的模式，相对而站。游戏开始，两个小组的学生围成一个长方形，教师作为指导者与游戏裁判，站在学生们围成的长方形中间，发出游戏的号令，当教师说道“6乘3时，哪个小组成员最先答出，这个小组既得一分，教师接着说6+3乘2，学生们快速的做出反应，这时教师就可以对这道应用进行讲解，让学生们观察自己所站的队形，而后讲接着讲解这道应用题其实就是在求长方形的周长，就是应用题题中篱笆的周长。学生经过游戏的体验，在充满乐趣的氛围中，轻松地完成对应用题的思考，并掌握这一类题型的解题思路，有效地完成应用题学习的目标。
二、故事演绎，进行趣味化应用题教学
小学数学应用题教学，对于审题过程的阅读理解一直是难题。那么如何就应用题的阅读，引导学生有效地理解呢？可以借助故事的讲解与演绎，激发学生想象力，以此警醒趣味化的应用题教学，使学生轻松地理解应用题内容的基础上，顺畅的完成整体的解题过程。同时，学生经过教师的故事演绎，轻松完成对其中知识的理解，找出题中的已知条件，利用已知条件，运用恰当的数学公式，完成整体的数学解题过程。
如，《笔算乘法》教学时，可就其中的应用题“甲地到乙地的距离是500千米，货车平均每小时行驶80千米，这辆货车早晨5点从甲地向乙地出发，中午几点能到达？”教师开始通过故事的演绎，完成对这道应用题的讲解“小明的爸爸是一位大卡车司机，他是一个吃苦耐劳的爸爸，他每天很早就开着他的大开车开始运货，长年累月奔波在甲地和乙地之间这500千米，对于这两地之间的距离，已经了如指掌，时间掌握的非常精准，他的大卡车每天就是以80千米每小时的速度行驶，稳当地前行。这天早晨他的爸爸5点准时出发，去乙地送货，同学们，咱们一起帮助小明的爸爸，看看他几点能到乙地吧。”学生经过教师故事的演绎，理解这道题的含义，找到解题的思路，通过笔算乘法的公式，轻松愉悦中完成数学应用题的学习与练习。
三、实践体验，总结趣味化应用题教学
数学知识来源于生活，生活中又借助数学知识解决生活问题。因此，教师可通过生活趣味性的实践体验，借助数学应用题趣味化的解题思路，总结整个趣味化模式的数学应用题教学。这样的总结过程，也是学生兴致增强的过程，教师经过总结与梳理，不断提升趣味化应用题教学总结能力，帮助学生借助趣味化应用题实践体验，理解应用题的应用含义，找寻题中所蕴含的已知条件，已知条件明确的情况下，轻松地理解并解答出这到应用题，兴致勃勃中完成整个学习过程。
如，《面积》教学内容中的应用题“一张正方形的大白纸，它的边长是10厘米，剪掉一个6厘米长、4厘米宽的长方形，剩下的部分它的面积和周长分别是多少？”针对这样的应用题，教师就可引导学生进入他们喜欢的手工制作中，透过裁剪形式，计入趣味性数学问题探究过程，找出这道关于应用题解法的方式，有效地完成正确的解题方法积累。同时，教师作为指导者应注重观察学生实践体验过程的表现，了解他们所运用的方法，并就不同的方法及时进行总结，并给予实践体验过程，表现优秀的学生给予表扬。就如小明在裁剪体验的过程中，就运用了三种方法：他首先从正方形纸的一侧，运用尺子量出长度为6厘米，宽度为4厘米的长方形，然后进行裁剪，第二种方式是从正方形纸的中间进行裁剪，第三种方法则是按照纵向的方向进行的裁剪。这三种实践裁剪的方式不同，所以计算剩余面积的时候所运用的计算方法不同，但是得出的结果却是相同的。教师针对小明的这一做法，应及时的在了解之后，给予鼓励，引导其他学生也可以拓宽思路，从不同角度对学生进行引导，使学生可以在其乐融融中，有效地完成对这道题的理解。同时，学生们经过教师的点拨与指导，体验到数学应用题学习的乐趣，不再惧怕应用题，有效完成应用题的学习目标。
总结：
总之，小学三年级数学教学，教师应针对学生特点，进行趣味性的应用题教学，使学生可以通过有趣的教学模式，从教师设计的游戏模式、故事演绎过程、实践体验的趣味中，兴致勃勃地进行数学应用题问题的思考与解答，提升数学思维能力、理解数学应用题能力等综合数学能力，让学生喜欢上应用题，继而喜欢上数学学科。由此，教师可借助应用题教学内容文字的优势，展开趣味化教学。
参考文献：
[1]郭建川.小学数学开展趣味应用题教学的策略[J].家长,2020(02):46+48.
[2]余杰.小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].天津教育,2020(10):83-84.