宋伟芳
浙江省衢州新星初级中学 324000
摘 要：初中数学比小学数学难度明显加大，趣味性减弱。怎样做好铺垫，创设恰当的导入情境，才能激发学生的数学学习兴趣，已成为大多数初中数学老师经常思考的问题。影响学生数学学习兴趣的因素很多，其中课堂导入就是一个重要因素。
关键词：有效导入；数学课堂教学；核心素养
“良好的开端是成功的一半”。一节课开始的成功与否，很大程度关系到这堂课的效率。因此，数学课堂教学中，教师要重视课堂导入方法的探索，结合教学内容、学生实际情况，巧妙设计课堂导入环节，营造良好的学习环境、调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，引导学生以最佳状态进入学习状态，提高课堂效率。
一、当前数学教学中新课导入存在的主要问题
（一）方式单一
有一部分教师教学思想陈旧，教学方法落后，缺乏改革创新的意识，惯用传统的“复习导入法”。单一的引入方式往往会让学生失去对数学的学习兴趣，造成数学课堂的死气沉沉。教师缺少了钻研的精神，导入未能起到很好的效果，不能够激起学生认知上的冲突，不能真正达到自己应有的实际教学效果。
（二）不能合理掌控
对于新课的引入要求具有严格的时间控制，一般以2分钟左右为宜，绝不可能延迟到5分钟以上，否则整堂课就会头重脚轻，主题也不突出，并且会分散学生的注意力。有一部分教师，在导入的时候，目的不明确，单纯地完成导入工作，浪费了大量课堂时间，导入内容也与课程内容存在重复或不符之处，导致课堂教学氛围无法调动起来，学生无法正确获取课堂教学知识。另外，也有部分教师一味地担心导入过程太快，尚未把新旧知识紧密地衔接在一起，就草草收场，导入效果也欠佳。
（三）缺乏表达能力
教学语言是教师重要的教学技能和手段。它也是我们作为教师所需具备的最基本的教育技能。导入环节中的教学语言应该简明扼要并且富于启发性，既要能够做到充分地唤醒学生对已经掌握的知识的记忆，又可以充分地引发学生的求知意愿。但是部分数学老师的表达能力较差、语言生硬、说话不清、语速较慢，使课堂氛围缺乏感染力。
二、初中数学课堂导入的策略
（一）动手操作导入
设计恰当、紧扣主题的数学活动能有效地调动学生的学习兴趣。通过动手操作，强化切身体验，能帮助学生加深对数学知识的理解。常用的活动如折纸（轴对称）、作图（尺规作图法）、剪贴（相似、全等）、拼凑（割补法）等。如在教授八年级“勾股定理”时，可以让学生通过拼“七巧板”，体会勾股弦图的奇妙之处。人教版七年级上册第十三章“等腰三角形”，用轴对称知识做基础，引导学生一起折叠、剪纸顺利导入新课。这种过渡自然有趣，能使学生很好地感知新知识、理解新概念，符合学生的认知规律，有效激发学生学习新知的兴趣。
（二）类比导入法
有些数学知识的表现形式十分相似，这是因为它们之间本身就存在内在联系，对于这样的课型，我们可以采用类比的方法导入新课，如学生在小学学过分数，教师在教授“分式”时可以创设情境，通过展示几个小问题让学生列出分式，比较分式与分数的异同，观察、比较得出分数的分母是数字，分式的分母中含有字母，分式是分数的代数化表示，二者是特殊与一般的关系，从而帮助学生类比分数构建分式的概念，理解分式与分数的异同，减少学生的认知困难，顺利完成新旧知识的衔接与迁移，培养学生树立普遍联系的数学观点。
（三）复习导入法
知识之间不是孤立存在的，旧知识是学习新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。教学过程中可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识———“温故而知新”。如若老师把握恰当，可以起到“一石激起千层浪”的理想效果。例如，在讲解“同底数幂的除法”时，教师可以组织学生先复习“同底数幂的乘法”法则，然后组织学生思考加减法互逆的情况，从而引入除法法则，这种“先行组织者”方法导入，容易使学生完成知识的同化与顺应。当然，课堂导入和教学过程一样也要紧扣学情，要和学生的知识水准、能力水平相契合。
（四）故事、实例导入法
好的故事不仅具有很强的艺术感染力，还富有耐人寻味的育人哲理。大多数孩子是听故事长大的，“没有一个孩子不喜欢听故事”。经历了漫长的发展历史，每一个数学知识点背后都蕴含着丰富的知识背景，其中既有数学家的趣闻，又有许多生活中的数学故事，这些饶有趣味的数学情境蕴涵着重要的数学方法和育人价值。教师可以通过恰当的故事情境来导入新课，使学生对接下来将要学习的内容产生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲望，既能从中学习知识又能陶冶情操。
（五）悬念导入法
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”悬念能激起学生的好奇心和求知欲，教师通过提出问题，制造悬念，刺激学生积极思维，投入学习活动中。此时学生处于一种一心求通而未解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，教学过程将随之顺利、高效地开展。
例如，在判断两条线段哪条长一些，哪条短一些的时候，学生首先通过观察，对线段的长短产生一个预先判断。通过课堂中的讨论和分析，学生对自己的判断存疑或产生其他答案。然后再引导学生通过实际的测量方式，最终获得正确的答案。这一过程中，不但可以通过前期的分析和讨论，让学生首先产生判断，再通过实际的教学手段，让学生的认知与新的知识产生冲突，以此凸显新知识的概念，并由此加深学生对新知识的印象，为后续课程推进埋下伏笔。
（六）学科渗透导入
横向联系、运用学生已学过的其他学科（物理、地理、英语、语文等）知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，尝试在学生已掌握的知识与新课学习之间架起一座桥梁。利用已有知识帮助理解新课内容，体会数学应用的广泛性，从而激发学生对新知识的兴趣。
例如，执教“反比例函数”时：可利用物理上已经学过的电流（I）、电阻（R）、电压（U）之间的关系I=U/R，进行新课导入。
三、结语
导入是一门艺术，初中数学的课堂导入的方法多种多样，各种导入方式产生的效果各有不同。能让学生产生浓厚学习兴趣，能激发学生强烈求知欲，能启发学生思维、创新意识，能在一定程度上提高学生成绩的课堂导入方法就是好方法。数学教师应该不断提升自己讲课水平，不断提升课堂引导艺术，到达最佳的教学效果。
参考文献：
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