任昌友
重庆市合川区官渡镇中心完全小学
摘要：随着新课改的深入实施，小学数学教育中对学生思维能力和综合素养的培养更加关注。小学数学教师要积极采用先进教学方法，通过科学有效的方式，激发学生学习兴趣，促进学生数学能力提升，提升学生的综合素养。
关键词：小学生；形象思维能力；小学数学
引言
在小学阶段的数学课程中，数学教师可以利用学科知识具有逻辑性的特点，帮助小学生养成正确的学习习惯，树立正确的学习态度，让他们可以在保证知识学习的基础上，使得个人素养可以得到提升，并达到素质教育的目标。当然，为了更好地实现这一教学效果，教师须得在明确核心素养重要意义的基础上，对自己的教育模式和观念进行优化。
1培养学生形象思维能力的意义
所谓数学形象思维能力，是指在利用数学知识解决问题的同时，通过利用形象思维能力，进一步对该问题或者该类问题进行更加直观、形象的探索、分析和解决，并归纳和总结出其中的技巧，形成一种解题思路。同时，利用长期形成的解题思路和思想为今后解决问题提供更好的方法，让学生具备一种较强的数学能力。随着素质教育的深入推进，要求教师在教学中不仅需要教会学生如何解答某一类题目，还需要教会学生如何正确理解某一类知识，并加深理解，在解题中能够灵活运用。现在的小学试题也不再是死板地考查某一类问题，正逐渐转变为考查学生对问题的应变能力、思维能力以及创造能力。考题在变“活”，学生更加需要掌握灵活的解题方法。学生对于知识的认识、对于学科的掌握以及形象思维能力往往是在小学阶段建立起来的，因此，小学数学教师应当引导学生建立一定的形象思维能力。
2数学教学中培养小学生思维能力的重要原则
2.1灵活多样原则
教师在对学生进行数学思维的培养过程当中，首先应该注重自己授课时应该拥有一定的生动化及形象化。不断地去捕捉学生上课时所关注的点，可以让学生在上课时集中注意力地投入到数学学习过程当中，认真地去听讲，调动学生去听课的积极性。为学生去构建融洽以及和谐的学习氛围，而在这种氛围当中，可以促进学生对知识产生进一步探究的欲望，从而提升课堂的教学质量。
2.2综合培养原则
想要让小学生的核心素养变强，就要加强数学文化基础的训练，让学生多进行文化的教育，让学生更有文化底蕴，也能让他们对自己所学习的知识有一个更深的了解，也要注重培养学生自主发展的能力，让学生可以用自己的方法去学习知识，并且应用到实际生活中来。在学习过程中也要注意参与实践，让学生们明白自己所承担的责任和义务对所学的知识进行创新，把核心素养也运用到学习的各个时期中来。
2.3循环渐进原则
尽管小学阶段所学习的数学内容都是一些比较基础的数学内容，可是对于一些理解能力比较弱，学习能力也不高的小学生来说仍然很难。所以教师就应该根据同理解能力的小学生以及不同学段的小学生心理特点，以及他们的认知规律与授课方式进行结合。去运用循环渐进的授课方式来进行理论知识教学，通过小幅梯式的形式，来促进学生对知识的不断积累、不断成长。可以让学生在这样的学习过程当中，不断拥有收获新知识的成就感，有利于促进学生对知识学习的兴趣。
3培养小学生形象思维能力的小学数学教学策略
3.1培养学生的数感
学习数学主要也是源于生活数感并不是通过课本上的理论知识传授得到的，所以我们在教学当中更应该从学生的角度去出发，让他们用数学的眼光去看待周围的事物，用数学思维来表达和交流，以提高学生对数字的敏感度，让学生们在。
生活中对数字产生联想，启发学生的数感。比如，在小学一年级认识数字的过程里面，教师可以模拟一个场景，让同学们自行去想象：“同学们知道咱们院子里面有几棵树吗？大家平常下课的时候都会在这几个树旁边蹦蹦跳跳的玩耍。”对于愉快的记忆，学生们的印象都是非常深刻的，这时候教师可以在课堂上利用信息技术播放几张校园树木的图片，可以带着学生们一起数一数数量1、2、3，这样让学生们把抽象的数字跟实实在在的数联系在一起，由此可见，情景教学也是可以培养学生的数感的，让学生很容易把数学知识和日常生活联系起来。估算其实也是培养数感一个非常重要的环节之一，也能够反映出情景中数量大小范围，同样在生活中也有着非常重要的意义所以增强估算能力，也可以巩固学生的语感，在教学过程当中，教师可以利用一切机会合理的联系教材内容，让学生们学会估算的方法还可以在平常多让学生运用估算9.99×3.2先让学生们进行估算，可以看成10×3，所以结果一定是在30左右，然后再进行详细笔算，这样既让学生学到了估算又强化了学生的数感。
3.2情境教学培养学生的逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，为了让学生更加直观地感受知识内容，教师可以采用情境教学法，这样不仅可以更好地调动学生对数学的学习积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力，也可以更好地满足核心素养教育的客观要求。教师在创设情境是尽量以实际的生活为主，这样学生可以更加直观地理解其中的数学概念，强化其思维能力[4]。例如，教师在讲解北师大版小学数学四年级上册第五章“方向与位置”时，教师可以以班级中的学生为例，如：甲同学在乙同学的什么方向，他们相距多远，中间还有几位同学这样可以让学生更好地理解方向，以及它们的表达方式，之后，教师可以以班级里的任意两名同学为中心，看从一名同学到另一名同学之间的最短距离是多少让同学们去寻找两者之间的最短距离，通过这样的方式既可以加深学生对本章知识的内容的掌握，也可以锻炼他们解决数学问题的思维能力。
3.3以小组合作的方式促进学生探究学习
在数学教学过程当中，教师除了教授学生最基本的数学知识之外，还应该不断地培养学生进行合作以及探究学习的能力，并且在这个过程当中让学生之间各自的思维在碰撞中可以擦出新的火花。比如，在进行“折线统计图”这一知识的学习过程当中，教师可以去将同学们化成为4人一组的小组。运用一些与生活所联系的问题方式“帮助小红妈妈制作小红5~10岁的身高发育图”“制作班级中春季用水情况变化图”。让小组内的学生合理分工进行合作学习，可以让他们进一步对折线统计图进行认识和学习。可以让学生更好地对数学问题进行分析，从而培养学生的数学思维能力。而学生在进行数据解读的过程当中，做出合理的推测，促进学生能够拥有提出问题以及对问题进行解决的能力。
结语
小学阶段正是学生打基础的时期，随着新课程标准的实施，对小学数学教师的教学提出了更高的要求。作为一名新时期的教师，要不断更新教学理念，从学生的实际出发，采取不同形式的教学方法，以激发学生学习数学的兴趣，为培养学生的数学核心素养创造条件。
参考文献
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