陆翠枝
安庆市舒巷小学 246001
摘要：小学数学应用题主要考察学生的解决问题能力。在小学高年级的数学教学中，提高小学生应用题解题能力，教师要借助于有效的教学方法及策略，才会使课堂教学效果事半功倍。找到更加合适和有效的教学策略，是教育工作者多年来共同的教学目标，对于高年级小学生更是具有重要的意义。
关键词：小学数学；高年级；应用题；教学策略
前言：
小学高年级数学教学中，教师要在教学的同时，注重培养小学生的思维能力，开发小学生的智力，这样才会使其解决应用题的能力更好发展。目前，高年级小学生的解题能力还有需要得到更多的提高。这就需要高年级数学教师，要积极应用一定的策略，来开展应用题教学，让学生通过跟随教师的指导思路，可以有效提高解题能力。同时，也会让应用题教学效果得到更大提高。
一、巧妙利用教学用具，降低解题难度
小学生的思维发展正处在形象化阶段，过于抽象的应用内容，小学生不仅较难理解，还会让其学习态度受到影响。为此，教师要注重将比较抽象的应用题，进行具体化的分析，帮助学生建立形象思维。不仅可以有效降低应用的难度，使学生快速理解应用题的含义，还会让小学生的读题能力、想象能力得到更多的发展。教师对应用题进行具体化分析，可以灵活应用教学模型，去解读应用题，会让学生更加清晰解题思路。
比如，对《分数除法》开展教学时，有这样一道应用题：“小红和小强两人同时绕城行走，小红每小时的行走速度是8千米，小强的速度是每个小时6千米。两人行走方向是相对的。当小强遇到小红时，再行走4个小时后，可以回到最初的出发点。请问：小强绕城行走一周，共需要多少时间？”。此题的抽象性就比较强，教师直接让小学生去解答，小学生会有较大的解题难度。对此，教师就可以有效利用教学模型，将其放置到小学生都可以看到的位置。然后，再参照题意分别操作模型。通过这样的方式，会让小学生直观的看到应用题中行走的轨迹，进而使小学生快速领悟清楚题意，并解答正确答案：“小红和小强的速度比是8：6，即4：3。小强与小红相遇时，小强走了全部路程的，那么4个小时就是，所以小强绕城行走一周的时间，是4=7小时。”。
或者，教师也可以让小学生通过实地表演的方式，在课堂上模拟重现题意，有效将抽象性的问题具体化。都可以使小学生更加具体、快速掌握题意，进而高效理解并做出解答。同时，教师可以将这种解题思路传授给小学生，在小学生不方便演示的情况下，可以让其以思维导图的方式，通过绘制不同的路线图，来深化分析，具体解答，都可以帮助小学生快速解题，并效提高其解题能力。
二、深入分析应用题，培养审题能力
正确解答应用题，小学生的审题能力十分重要。正确的审题，才会使小学生的思维不会出现偏差，进而影响其解答应用题的效率。这就需要数学教师要注重引导小学生深入去分析应用题，让其思维更加缜密，才会有效避开应用题中诱导条件，从而准确解答。
这需要数学教师巧妙应用此类题型，锻炼小学生的思维，使其具有敏锐的眼光和智慧，才会更有效提高小学生的审题能力，并使小学生快速抓住应用题中的关键条件，并高效解答。
比如，教师在对《数据的表示和分析》知识教学后，可以引入这样的应用题：“某电风扇厂家，去年平均每个月生产的电风扇数量是11250台。今年8个月的风扇产量，与去年全年的产量相同。如此计算，该厂今年的电风扇产量会有多少？请用图表表示相关数据。”。这道应用题中，隐藏的诱导性条件，就是今年8个月的产量与去年整年相同。小学生假设不深入去分析，极容易忽视一看有12个月的这个条件，进而导致小学生做出错误的解答。在实际教学中，为了引导小学生可以深入分析，教师可以先让小学生思考：“应用题中的未知量是什么？已知条件是什么？去年每个月的电风扇产量是多少？今天每个月的电风扇产量是多少？一年有多少个月？”。当小学生可以准确回答：“去年的每个月的产量是11250台，今年的每个月的平均产量是112508=1406.25台，每年有12个月。”，之后，教师再让小学生去计算一年电风扇的总产量，应该是用1406.2512=16875台，并让小学生制作有关图表。以此，就会有效促进小学生思维的缜密性，进而有效提高其审题能力。同时，也会有效避免小学生被其中的诱导因素误导，将8个月的产量当成是12个月的产量。另外，还可以有效纠正一些小学生，在马虎大意的缺点，进而更高效促进小学生的解题的准确率。
三、设计生活化应用题，促进快速解答
数学知识在生活中应用十分普遍，在练习题中，一些应用题离小学生的熟悉的生活比较远，会让其较难理解，从而阻碍小学生对应用题的理解。为了让小学生可以快速解答，教师可以灵活教学，将相关应用题设计成小学生比较熟悉的内容。既可以达到锻炼小学生解题能力的教学目的，还可以使小学生快速理解，有效消除其畏难心理。与此同时，还可以有效提高小学生的知识运用能力，让他们的综合素质得到发展。
比如，《分数乘法》这部分知识，教师在讲解完计算方法后，有这样一道应用题：“某公司开展市场调研，参与的总人数是48，其中男员工占总人数的，调男员工中，调研数据受到嘉奖的人数是，请问受到嘉奖的男员工有多少人？”。由于应用题中的内容，是小学生平时生活接触不到的，小学生会较难理解。对此，教师就可以将其设计成：“学校举办运动会，五年级有48名小学生参加。其中男运动员占总人数的，男运动员中有获奖。请问获奖的男运动员有多少人？”。通过这样的调整，不仅可以有效深化学生的理解，还可以使其解答兴趣得到良好的激发。
总结：
总而言之，小学数学教师应用有效策略，培养小学生的解题能力，会有力推动小学生数学成绩提高，并促进其思维、智力的发展。在实际教学中，高年级数学教师可以注重应用教学模型，来具体化表达题意，帮助小学生理解，也需要注重培养其审题能力，并将应用题与生活有效接轨，才会更好促进小学生解答应用题的能力提高。
参考文献：
[1]刘甫娥.小学数学应用题的教学策略分析[J].家长,2021,{4}(20):145-146.
[2]臧永萍.小学数学高年级应用题教学方法探究[J].名师在线,2021,{4}(19):20-21.