武树伟
山西省榆次第二中学校 山西 030600
摘要：数学学科具有极强的抽象性、综合性与复杂性，不同知识点的运用思路十分丰富，若不能对学生这种分析能力进行培养，学生便难以在今后的进阶学习中保证质量。信息技术的发展能够顺应解题思路对学生进行启发，进而在核心素养背景下，加强高中数学教学信息化势在必行。
关键词：核心素养背景；高中数学；信息化
前言：新课程的改革对教师的教学提出了更多的要求，其不仅要求教师丰富教学内容，转变教学观念；还强调教师要创新教学方式，完善教学手段。这其中，也就包括教师对信息技术的创新应用。信息技术不仅能够对学生的信息素养进行培养，还能够推动学生知识构建能力的发展。针对此，高中数学教师就应该在教学过程中，通过对信息技术的加强运用，对学生的数学水平、学习能力和核心素养等进行培养。如此在其能力素养的增强中，达到对其的有效性发展。
一、利用信息技术，创设生活情境
生活是一切教学的来源，也是知识学习最后的回归之所。学生们不仅需要对生活中的数学因素进行挖掘，还需要利用数学知识对生活中的问题进行解决。因此，高中数学教师在教学的过程中，应该对学生数学应用能力的培养给予高度重视。在此当中，教师可以应用信息技术，对生活情境进行创设。教师需要在教学中，以学生的兴趣为依据，以教学实际为结合点，鼓励学生以数学视角，对数学问题和生活实际进行看待。并通过对学生的指导，让其利用所学数学知识，对生活问题进行实效分析，用数学对相应的数据进行计算和预测。如此方能在激发学生的学习兴趣、加强对生活情境的创设下，促进学生思考分析能力和知识实际应用能力的增强。从而在其问题解决能力的提升中，促进其核心素养的形成。
二、通过信息技术，把握数学本质
数学的本质是一个哲学问题。许多高中数学教师在教学过程中，都是对教材进行精心的讲解，具体点来说，就是在课堂教学中，讲解出必要知识点，其余大部分时间，都是以所讲知识点为核心，指导学生展开练习。这样的方式，确实能够对学生的解题技能进行锻炼，但是却无法充分的活跃起学生的数学思维，进而也就无法加强对学生数学核心素养的形成。事实上，数学的教学本质，应该是通过整体把握数学知识和推理出公式定理的过程、由来，培养学生的数学理性思维。在这样的情况下，高中数学教师就可以以新课改为背景，在统筹规划教材内容后，通过对其的细致研究，对教材编写者的意图进行领悟。其次，教师再利用信息技术，对数学和实际生活中的联系进行建立，以此对学生的抵触心理进行消除。对于数学的公式定理，教师则需要利用信息技术，对其严密的推理证明过程进行展示，让学生通过对其推理过程的掌握，来记忆其最终的结论。教师还需要在对数学的本质进行明确后，利用信息技术，对数学史中名人事迹进行呈现，让学生在对这些美丽故事的了解中，激发数学学习潜能。
三、应用信息技术，启发交流思考
数学核心素养的培养，重在对其的启发和交流。事实证明，学生本身的创造性思维对学生的数学学习发挥着重要的作用。因而在教学过程中，教师要对学生的问题思考程度给予关注，在利用信息技术展示出公式定理的一般形式时，也指导学生对公式定理的形式进行有依据的变换。教师还需要在学生的变换过程中，询问学生，除此之外，是否还存在其他形式等问题。让学生通过不断的思考，来加强自己的数学思维。其次，教师还可以利用信息技术，展示出与所教学内容相关的练习题，让学生在学习知识的过程中，通过对自己思维的发散，对问题进行解决。而当学生遇到难题时，教师则需要循循善诱，并鼓励学生利用小组讨论方式，对问题进行多方面的分析。此时因为每位学生思维的不同，学生所分析的角度也会存在不同，这样的不同，使其最后所得出的结论也有着较大的不同。
这时，教师就可以表扬学生能够多角度思考问题，而后利用信息技术，对难题的步骤环节进行一步步的展现。在展现的过程中，教师还要让学生分析，在此步之后应该是哪个步骤。这样一来，既能够对学生的交流合作能力和交往沟通能力进行锻炼，又能够对学生的思维能力和问题分析能力进行培养。从而能够在学生随机应变能力和快速反应能力的增强中，加强对其数学核心素养的发展。
四、透过信息技术，展现数形结合
譬如，教师可以利用信息技术，在结合了数与形后，指导学生利用代数的方式，对几何知识进行研究。可以在对相应的几何图形进行绘画后，对其中的数值进行立刻的测算。教师还可以在变化图形的过程中，直观的显示出数值关系。如在教学“二次函数”时，教师就可以利用信息技术绘画函数图像，可以利用“显示”菜单中的“追踪点”，通过拖动，来对点的描绘过程进行清晰展现。如此就能够让学生看到抛物线的形成过程，进而能够在数形结合的方式中，掌握二次函数知识。同时，教师还需要利用信息技术，对学生的学习疑问进行了解，在加强与学生之间的交流沟通后，利用群力群策的方式，一起对教学难题进行解决。这样就能够在充分运用信息技术，落实下新课改教学理念下，实现学生学习成效的提高。
五、融入信息技术，实施分层教学
新课改以来，高中数学教育工作便开始重视分层教學模式的应用，希望能够借此促进班级整体学生的共同进步。然而，传统课堂未能有效利用信息技术，对学生的分层不仅缺乏准确的数据分析，进而在实际操作起来存在着较大的困难。此外，传统高中数学教学中，教师过于重视利用“题海战术”对学生进行教学，希望能够让学生在大量的习题下掌握解题技巧和解题思路，这种方法确实有效，但却效率低下，甚至容易使得部分学生对数学学科产生抵触。对此，教师要科学融入信息技术，将班级学生按照成绩、课堂状态、分析能力等进行数据整合，并以此对学生予以科学有效的分层指导。例如，利用多媒体课件为学生提供互动平台，学生能够结合自身的学习习惯和方法来选择最适合自己的学习方案，这一过程不仅能够促进学生的共同进步，同时也便于激发学生的学习积极性和自主性，对其数学核心素养的培养具有重要意义。
六、构建网络平台，完善教评机制
高中数学教育信息化需要构建网络平台，通过网络平台能够有效弥补教师课堂教学的不足，并对学生进行针对性的教学指导，积极落实“因材施教”的教学思想。借助信息技术在网络上构建专门的教育平台，教师可以在平台上为学生布置作业，回答学生的问题，以及与学生们进行讨论。总之，网络平台能够扩大教学范围，让师生之间不受时间与空间的限制共同学习，从而促进学生核心素养的强化。需要注意的是，教师在数学学科中来培养学生的核心素养需做好对学生个性化特征的了解，在网络平台上帮助学生构建个人信息库，其记录学生的学习特征、学生成绩和薄弱点，从而有的放矢的制定教学任务，以此来开展专项训练与指导。最后，教师亦要借助网络平台对学生进行教学评价，完善教评机制的同时，进一步借助拉近师生关系。
结语
总而言之，对学生的核心素养进行培养，不仅是新课改所提出的创新要求，同时也是新时代发展下的必然趋势。针对此，高中数学教师就应该以数学学科的特点为依据，以学生的实际学情为前提，以对信息技术的充分应用为基础，在对教学过程进行优化的同时，加强对学生数学学科核心素养的培养，以此为其今后的可持续发展提供基础保障。
参考文献
[1]张红霞,张博.巧用信息技术培养高中生数学核心素养[J].甘肃教育,2020,(11):86.
[2]李森.信息技术在高中生数学核心素养培养中的应用探究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(8):164-165.