吴玉梅
四川省巴中市巴州区第三小学校
摘要：新课改下，小学数学课程教学方向发生全新转变，俨然朝着深度学习方向发展和前进。在某种程度上来讲，深度学习属于特殊思考，旨在引导学生自主参与、积极学习；促进学生数学知识框架体系的构建，使其能够站在数学角度上看待实际问题，并应用数学知识、数学思维解决问题。小学数学作为学生学习数学的入门课程，为保证学生学习效果，夯实其数学基础；教师应帮助学生延伸其数学思维到更深层次，使其具备问题解决能力；真正构建小学数学高效教学课堂。
关键词：深度学习；小学数学；问题解决能力；培养
作为必学课程之一，小学数学对于小学阶段学生而言有着一定学习难度。因而，为保证学生学习效果及其今后学习，教师需要重视数学教学，重点培养学生问题解决能力。且随着年级的不断增长，学生所遇到问题较为抽象和复杂，需要教师给予学生以引导，使其深入探索与研究，并在形成深度学习思维的基础上运用基础性数学知识解决问题[1]。本文对深度学习背景下小学数学课堂教学中学生问题解决能力的培养进行思考，提出了几点教学策略，下面将对此进行阐述：
一、创设问题情境，促进学生数学抽象思维形成
小学数学课堂教学中，如果教师想要有效实现学生问题解决能力的培养，那么首先需要引导学生形成一定数学抽象思维。针对于此，教师可以通过创设问题情境来实现。在具体的情境中，不仅可以让学生“近距离”感受数学知识，同时还可以使学生树立一定问题意识，对相关数学问题进行深入探究。“发现问题—深入探究—解决问题”这一整个过程的完成就是学生数学抽象思维形成的过程。当问题解决之后，学生则能够实现数学知识的全面应用[2]。
例如，在西师大版小学数学五年级上册《多边形面积的计算》教学中，教师就看可以结合实际教学内容创设这样一个教学情境“小华家有一块空地，小华想利用空地种植着白菜，小华想知道空地的面积是多少。”空地平面图如下：
这个时候教师就可以让学生以小组形式进行问题探讨。在讨论过程中，有的小组学生提出将空地平面图分成两个长方形，然后将两个长方形面积相加就可以知道空地面积；还有的小组学生提出将空地平面图分成两个梯形，然后计算梯形面积相加得出空地面积；还有的小组学生提出通过补全多边形，使其成为大长方形，最后用大长方形减去小长方形得出空地面积。这些方法都能够获得空地面积。当学生讨论完毕之后，教师可结合学生讨论情况进行知识补充。教师还可以引导学生应用补全和切割方法进行计算；从而可以让学生高效的计算出空地面积，促进其抽象数学思维的形成，为其问题解决能力的培养与提升夯实基础。
二、注重挑战性教学内容设计，促进学生深度思维发展
基于深度学习背景下，小学数学课堂教学内容的设计应具有一定挑战性；这样才能够促进学生深度思维的发展。因此，在实际教学中，教师需要对所教学内容与知识进行深入分析，以发展学生深度思维为第一要义，把握好教学内容以及数学问题设计难度，找到数学问题与学生实际生活之间存在的关联性；并在此基础上引导学生进行问题解决，使其可以在具有挑战性教学内容中体验数学，实现数学问题的高效积极，获得成功。当然，在此过程中，教师需要充分发挥自身主导作用，给予学生适当引导，让学生在基础性问题的基础上进行深入探索，实现实际问题的解决[3]。
例如，在西师大版小学数学五年级下册《解方程》教学中，教师则可以根据课堂教学内容与学生实际生活之间存在的关联性，借助日常生活中一些常见的现象来进行具有挑战性数学问题的设计，例如“马拉松赛跑中，选手A最快时每分钟可跑195米；而选手B跑的更快，最快时每分钟可跑245米。开始时，选手A已跑出532米；选手B跑出321米，如果选手A和选手B以各自最快时速进行赛跑，那么选手B几分钟后可以追上选手A？”问题提出后，教师可以让学生针对上述所提出问题进行探讨，并引导学生对题干中的等量关系进行分析。本题题目在于选手B几分钟后能够与选手A跑步速度保持一致，假设几分钟为X，得出方程式“321+245X=532+195X”，之后求解方程式。当求出方程式时，则意味着学生问题解决能力得以提升。
三、重视师生互动，促进学生问题解决能力提升
深度学习教学理念注重学生知识运用能力的培养，其目的在于帮助学生实现实际问题的解决。但前提在于学生能够充分掌握所学课堂所学数学知识，这个时候则要求教师考虑到学生，因为小学生毕竟身心年龄偏小，其思维无法与教师相比。因此，在实际教学中，教师需要对学生实际想法进行充分掌握，并积极与学生展开互动，尽自己所能调动学生学习积极性，使学生可以自主参与到学习活动当中。教师可以借助一些相关小游戏来促进师生互动，以此构建高效课堂，提升课堂教学质量和效率[4]。
例如，在西师大版小学数学四年级下册《认识三角形》教学中，首先教师可以运用多媒体向学生展示各种三角形图片，并让学生分析这些三角形都有什么共同特征？在刚刚开始时，由于害怕回答错误，很多学生都不敢发言；这个时候教师就可以利用多媒体随机点名小程序“大屏幕中滚动着学生姓名，然后让学生发号施令说“停”，然后教师按下暂停键，大屏幕显示哪名学生的名字，则由该名学生发言。可以看到这一游戏的插入很好的促进了教师与学生之间的互动。之后被抽取学生回答“三角形特征是具有三条边，三个角，三个顶点。”之后教师再次询问什么样的图形叫做三角形？此时学生已经纷纷回答“三条边，三个角，三个顶点”，之后教师可结合学生回答做出解释，并引导学生认识三条边即三条线段。之后学生再次发言由三条线段围成的图形就是三角形。最后，教师可出示练习题，让学生判断哪些是三角形，哪些不是三角形并说明理由。
四、结束语
总而言之，深度学习背景下，如果小学数学教师想要切实促进学生问题解决能力的培养与提升，那么在日常教学中则需要重视学生数学思维的发展与训练，让学生在不断的思考中得到问题解决能力的提升。
参考文献：
[1]夏中华.深度学习理论下小学生数学思考能力培养的研究[J].中学生作文指导,2019(33):1-1.
[2]钱秀梅.对核心素养发展下小学数学深度学习的思考[J].数学大世界：小学三四年级辅导版,2020,(2):33-33.
[3]冯根荣.深度学习:让数学学习在课堂真实发生——小学数学“深度学习”的课堂教学实施路径及策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2019,(3):153-154.
[4]沈红梅.小学数学基于问题解决的深度学习模式探索[J].读天下（综合）,2019,(18):1-1.