吴浩芳
浙江省诸暨市陶朱街道西湖小学 311800
摘要：在小学数学学习的过程中，有相当一部分学生会采用死记硬背的方式，对数学零碎知识点进行记忆，因而他们并不能够充分地感受数学学习的乐趣，也不能够在学习的过程中提高自己的学习效率。为了能够有效地解决这个问题，教师可以以单元目标整合教学的形式开展教学任务，让学生能够对单元内容形成整体意识，并且能够有效地提高自己的核心素养。本文围绕小学数学单元目标整合教学的实践与探索展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学数学；单元目标整合；教学实践
前言：
在进行单元目标整合教学之前，教师可以先深剖教材内容，明确教材主题，并以之为枢纽，将单元知识点进行整合，这将帮助学生构建完备的知识体系，并且能够在学习的过程中提高自己的数学综合素养。为了达成这一教学目的，教师可以从以下三个方面入手：以提问的方式开展单元目标整合教学、鼓励学生进行小组讨论、以思维导图的方式协助学生梳理知识体系。
一、以提问的方式开展单元目标整合教学
实践教学发现，在进行单元目标整合学习的过程中，一些学生常常不能够跟上教师的教学进度，这是因为他们在课堂学习的过程中，不能够集中自己的注意力，完成对于知识的理解。同时，由于单元知识的逻辑性强，当学生在某一块板块学习的过程中，存在着一定的疑惑，这势必会影响学生开展后续的学习任务。因此，为了能够有效地改变这一教学现状，教师可以尝试应用提问的方式开展单元目标整合教学，让学生能够在同教师进行互动的过程中，加强对于知识点的理解，并且能够构建完整的知识体系，这将帮助学生形成对于单元内容的整体认知，也将帮助学生有效地提高自己的数学综合素养。
例如在学习《数学广角──鸡兔同笼》这一单元内容时，学生需要深刻了解“鸡兔同笼”问题，并且能够在研究的过程中，感受数学学习的趣味性。同时，学生也需要应用多种方法求解“鸡兔同笼”问题，感受假设法和方程法的一般性，并且能够在解答的过程中，对自己的数学思维能力进行培养。为了达成这一教学目的，教师可以先以简单的问题对课程进行导入：“一只鸡有几个头？几条腿？一只兔子有几个头？几条腿？”在教师的引导下，学生能够通过回忆的方式，对教师的问题进行回复。然后，教师可以给出一个与鸡兔同笼问题相关的提问：“如果笼子里兔子和鸡一共有8只，它们加起来一共有26条腿，那么，有几只鸡？几只兔子？”教师可以鼓励他们先应用表格法，通过列举的方式，尝试对问题进行解答。在教师的引导下，每一位学生都可以积极地尝试应用自己的方法对其进行理解，有的学生先假设兔子有8只，有的学生先假设鸡有8只，有的学生假设兔子和鸡各有四只，但不论是应用哪种方法，他们都能够在某种程度上加强对于单元学习内容的理解程度。
接着，教师可以鼓励学生积极地分享自己的观点，并且在此基础上，对假设法进行讲解：“假设笼子里都是鸡，那么计算的总腿数比实际少的数值是不是来源于被当作鸡的兔子？那我们如何利用这个差值求解鸡和兔子的数量？”在教师的引导下，学生可以按照自己的想法进行积极地思考，并且能够在同教师进行互动的过程中，加强对于“鸡兔同笼”问题的理解，这对于加强学生对于单元整体内容的理解有着重要的帮助。在此基础上，教师可以鼓励他们应用方程法对这一问题进行求解，让他们能够在列举方程的过程中，对自己的数学思维能力进行培养，这对于提高学生的数学核心素养有着重要的帮助。
二、鼓励学生进行小组讨论活动
在进行单元整体学习的过程中，学生常常会存在一些知识盲区，但是他们并不能够及时地发现问题，并对其进行解决，因而他们在作答练习题时，常常会出现各种问题。为了能够有效地解决这个问题，教师可以鼓励学生进行小组讨论活动，让他们能够在小组讨论的过程中，积极地提出自己在学习过程中遇到的疑惑，并且能够在同小组内其他学生进行交流的过程中，对自己的问题进行解决，这将帮助学生加强对于单元整体的认识，并且能够构建更为完备的知识体系。如果学生在单元学习的过程中，感觉得心应手，那么，他们也可以在小组讨论的过程中，分享自己的学习心得，并且授予其他学生自己的学习方法。在聆听的过程中，学生不仅能够找到自己的知识盲区，还能够以多样化的思维方式完成对于同一问题的思考，这将加深学生对于单元知识点的理解，因而他们能够有效地提高自己的数学综合素养。
除此之外，教师还可以鼓励他们在小组讨论的过程中，交流自己在近期完成的练习题中遇到的问题，并且对自己存在疑惑的地方进行详细描述，这将帮助他们针对性地解决自己在单元学习中遇到的问题，并且能够通过解决问题的方式，加强对于单元内容的把握，这对于提高学生的学习质量有着不言而喻的重要性。
三、以思维导图的方式协助学生梳理知识体系
单元知识点大多零碎，如果学生在学习的过程中，仅仅是通过完成了对于零碎知识点的记忆，那么，在应用知识的过程中，学生常常会觉得无从下手，这是因为他们并没有对单元内容形成整体认知，也不能够对其进行灵活应用。
为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试应用思维导图的方式，协助学生对知识体系进行梳理。如此，学生不仅能够在思维导图的协助下，对单元知识点形成整体认知，还能够搭建同一单元，不同知识点之间的联系，因而他们能够加强对于单元内容的理解程度。在此基础上，教师可以予以他们一些同本单元知识点相关的练习题，让他们能够在作答的过程中进行查漏补缺，这将帮助他们及时地检验自己的学习成果，方便自己开展针对性学习。
总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以以提问的方式开展单元目标整合教学，这将帮助学生在同教师进行互动的过程中，深入地了解知识，并且能够有效地提高自己的学习效率；可以鼓励学生进行小组讨论活动，这将帮助他们在小组讨论的过程中，充分地表达自己的观点，也将帮助他们聆听他人的想法，这对于完善学生对于单元内容的认识有着重要的帮助；可以以思维导图的方式协助学生梳理知识体系，帮助他们对单元内容形成整体认识。
参考文献：
[1]魏玉瑜.浅谈对数学“单元整合”教学的认识[J].求学,2020,{4}(35):61-62.
[2]江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究,2019,{4}(25):115-116.