周海江
广西省梧州市苍梧县木双镇中心校 广西省 梧州市543115
摘要：随着新课标的逐步开展，创新教学已经成为教育者们共同努力的方向，创新的教育模式可以帮助学生在课堂中产生学习兴趣，积极踊跃交流分享，从而提高课堂效率。本文就如何创新课堂教学模式进行深入探究
关键词：小学数学；创新教育；教学模式
引言：
在小学学习阶段，学生由于年龄小，思维能力还在逐渐发展阶段，对于数学学科中一些晦涩难懂的概念及公式无法掌握，因此，教学在学习过程中，应多借助创新型的教育模式，将一些抽象的公式概念结合生活实际，直观的展现在学生面前，帮助学生更好的进行理解吸收，从而完成高质量的课堂学习。下面介绍实行创新教育的策略
1树立学生创新的勇气和信心
在教学过程中，教师要时刻关注学生的学习状态，对学生提出的问题及时解答，由于学生年龄较小，在学校的过程中难免会发现很多突发情况，教师在处理这些情况时要冷静对待，不要对学生训斥责怪，要注重对学生自信心的培养，那些在老师看来千奇百怪的想法可能会是学生思维发散的标志，这都有利于培养学生的学习能力及抽象思维，使学生更快更好地进行学习。
例如，在《比较小数大小》的授课过程中，在比较0.5与0.48大小时，教师引导学生从高位进行比较，在十分位上5大于4，所以0.5大于0.48，有的同学会想到，0.5相当于0.50,50大于48，所以0.50大于0.48，这同样也是一种比较小数大小的方法，虽然加0的方法看起来比较麻烦，但是更直观的反映了数的大小，所以这也是对于学生来讲很好的比较方法，教师应鼓励学生说出自己的想法，对于正确的想法，老师给予表扬，错误的想法，教师及时指出错误并提出改进建议，帮助学生完成进步，这些都有利于学生在学习的过程中不断完善自己的思维体系，掌握学习方法，从而完成学习目标。
2创设情境，激发创新思维
在信息化时代，教师在授课的过程中应借助多媒体设备等工具进行课堂辅助教学，积极为学生创设生活化的学习情境，帮助学生更快的融入到课堂学习中来，完成高质量的教学目标。创设情境的方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，是培养学生创新意识的有效途径。
例如，在《小数的性质》的讲授过程中，在安排学生进行充分预习的基础上，教师在课上提出问题：谁能在5、50、500后面增加单位，并用等号将他们连接起来？学生对于这样新奇的问题产生浓厚的兴趣，在讨论过后争相发言说出自己的理解。有的学生说加上米，分米，厘米。5米等于50分米等于500厘米，有的说可以叫上元、角、分，5元等于50角等于500分，教师听完学生们纷纷给出的答案后，再次抛出问题，同学们你们可以用同一单位将上面格式表达出来吗，学生结合之间的答案再次深度思考，最终完成课程的学习，这种创设情境的学习模式能够让学生更快的融入课堂，活跃课堂气氛，学生在此氛围中能够高效率的进行学习，进而完成综合能力的提升。
3科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
迁移是一种知识对另一种知识的影响，可以利用迁移的特性，引导学生进行思维跳跃，大胆想象，结合所学知识完成对问题的解答。例如，在应用题的解题过程中，教师为学生设置如下问题：李师傅原计划在10天生产500个零件，结果4天生产了300个，那么照这样的生产效率可以原计划提前几天完成。教师引导学生大胆思考，运用多种方法完成对本题的解答，学生利用归一法，比例法，倍比法以及分数法完成了题目的解答，通过多种解题方法，学生在解题过程中通过比较多种方法之间的关联以及效率，可以对每种方法涉及的知识点进行统一回顾，最终确定最优解题方法，在这个过程中有效地培养了学生的思维能力，学生心中的知识框架得到进一步的完善，最终完成综合能力的提升。
4激发求异心理，培养思维的独创性
敢于发问，求异心理是学生扩展思维模式最好的方法，学生通过自己独特的思维模式，从不同角度，使用不同方法，去思考并得出别人没有得到的结论，进一步提升自己的思维能力，不断创新，这样才能突破在学习过程遇到的重重苦难，最终完成学业的升华。
例如，在《圆柱体的体积》的教学过程中，在对学生完成基础课程的讲授后，教师向学生提出如下问题：一个圆柱体的侧面是110平方分米，底面半径是1分米，那么它的体积是多少立方分米？常规方法是先求出圆柱的高然后进行体积的计算，而有的同学的计算过程是，先将圆柱切开，可以拼接成一个近似长方体，长方体的底面积等于圆柱体侧面积的一半，高是圆柱体的底面半径，则最终长方体的体积就是圆柱体的体积，学生在这一算法中充分发挥了自己的想象力和空间意识，极具创造力，教师应给予充分的表扬与肯定，并让其他同学进行学生，这样，学生的学习能力得到不断的提高。
5在质疑中训练创造性思维
学生在学习的过程中，要敢于发问，敢于质疑，创造性的思维模式都是在质疑中逐步产生的。因此，教师在教学过程中，要积极提出高质量的问题，在学生解决问题的过程中积极引导，帮助学生充分激发创造性的思维模式，用多种方法进行问题解答，在解题过程中既完成了对相关知识点的梳理，也完成了思维的锻炼，这都有利于学生学习能力的提升。
例如，在《圆》的学习过程中，学习在充分学习后提出问题：”汽车的行驶距离是根据什么进行测算的”，由于车的轮子是圆的，所以学生会考虑，车轮圆形的设计会不会与车行驶公里数的计算有一定的联系，提出想法后，在教师的引导下，学生的想法得到了印证，在此过程中，学生的学习自信心进一步得到增强，同时培养了学生的思维能力，学习效果越来越显著。
结语：
在小学数学的学习过程中，教师应结合学生的学习特点，针对性的制定创新型课堂策略，帮助学生更好的融入课堂学习，在课堂中积极发言，敢于提出疑问，在轻松愉快地氛围中得到综合能力的逐步提升。
参考文献：
[1] 韩毓敏.浅谈在小学数学教学中创新教育教学方法[J].中外交流,2016,(35):266.
[2] 李建波.浅谈小学数学创新教育课堂教学模式[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2017,(34):71.
[3] 张昌林.分析小学数学创新教育课堂教学模式[J].科学咨询,2020,(12):115.