赵勇
四川省叙永县龙凤镇中心小学校 646400
摘要：对于数学教师来说，日复一日地教学当中有一个重要的任务，就是自身的逻辑素养。完成这个任务需要教师有清晰的专业素养，这样才能在教学中发现能够促进自身发展的契机，这些契机蕴含在具体的教学过程当中，但是并不会自然出现，更不会自动成为教师专业发展的推动力。在这样的背景之下，要有效地实现教师的专业发展，并不容易。基于此，本文章对小学数学教师应具备的逻辑素养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；教师；具备；逻辑素养
引言
在近几年参加的小学数学教研活动中，我们经常发现因教师专业素养不足所导致的各种错误，除不少错误与教师的学科知识素养有关外，还有一些错误与教师的逻辑素养有关，这不得不引起我们的警觉和重视。因此在小学数学教师专业素养的建构中，务必要重视有关数学概念、命题、推理、证明等形式逻辑知识的掌握，谨防在教学中出现各种逻辑性错误。
一、逻辑素养的概念
逻辑素养是一种抽象的概念，也可以说是一种思考的方法，指拥有正确的、合理的表达与思考的能力。在遇到一件事物时，可以通过观察事物的特征、分析事物的特点、比较事物之间的异同，综合地、多角度地进行考虑与分析的方法，找出事物内在的逻辑性，并且在这个思考的过程中，学生的思维是清晰明了快速高效地运转。
二、小学数学教师应具备的逻辑素养
（一）科学把握数学概念的逻辑定义
在人类的认识过程中，经过抽象形成新概念，由此压缩和简化了语言，加快了思维速度和深度。一个概念引入之后，就要借助语言，将其加以明确、固定和传递，这就要给概念下定义。对数学概念下定义，其基本方式是“种差+属概念”，即把某一概念包含在它的属概念中，并揭示它与同一属概念下其他种概念之间的差别。比如以四边形为属概念，可以分别对平行四边形和梯形下定义。在对概念下定义时，不能循环定义，比如“用两直线垂直来定义直角，又用两直线成直角来定义垂直”，等等。需要注意的是，尽管“种差+属概念”是对数学概念下定义的基本方式，但对小学数学来说并非理想的定义方式，因为小学数学学习大多采用的是从特殊到一般的方式，因此许多数学概念无法严格按照“种差+属概念”的方式定义。比如在小学教材中先教长方形，后教平行四边形，无法以平行四边形来定义长方形。正因此，小学数学教材中的不少概念最初都没有严格定义，只是通过描述性方法来让学生认识数学概念的特征。
（二）指向素养培育的知识观
教材分析是学生数学素养培养的重要一步，对于小学数学教师而言，素养的培养应落实在课堂教学中。数学素养的养成并非凭空产生的，更不是只要转变某个观念即可以达到，而是实实在在地通过数学知识的学习逐渐涵育的过程。因而，教材分析应能在数学知识的背后窥见数学素养，进而让学生学习这一内蕴素养的知识。如若让其只是在考试之下去思索某一知识内容的教学，可能会让这一内容失去其所应有的价值，抑或遗失其所本有的素养。因此，教材的分析旨在通过教材的分析中，深入思考某一内容背后所潜存的数学素养，进而依托知识来达至学生素养的培养和提升。
（三）全科教师素养
针对小学全科教师培养过程中存在的问题，需要全面提升小学全科教师素养。从其单方面的发展来看，需要内外相互促进、实现发展。从外界因素来看，主要通过文化氛围的营造为教师提供良好的发展空间。首先，营造良好的学校文化氛围。学校文化氛围建设是小学全科教师素养发展的沃土。通过在张贴标语、教育家肖像，潜移默化地增强教育专业学生对教师职业的认同感。开展多种竞赛活动，加强学生教学基本能力。通过组织小学全科教师技能大赛、讲课比赛增强学生提升个人基本能力意识。树立教师职业道德。通过制定教育专业师范生行为规范在日常学习过程中培养教师职业性。加强教师群体文化建构，主要以合作交流的方式来进行。开展小学教师与其他学段教师之间的对话，加强各个阶段教师教育智慧观念的融会贯通，实现小学全科教师素养的提升。
（四）多元化教学能力
对于小学生来说,他们还无法总结出具体的学习方法,而相对来说,教师的教学方法就决定了学生的学习模式,合适的教学方法,能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法,其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法,某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合,而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生,而对于情况比较特殊的学生,教师要多花一些时间和精力,帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说,每个学生都是平等的,教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道受业解惑”,小学数学教学方法也应当符合这一要求。
（五）通识胜任能力
通识胜任能力是数学关键能力的基础，只有一个教师具备了面向通识并能够有效地进行加工整合的时候，数学关键能力的生长才有了一块肥沃的土壤；学科整合能力对于数学关键能力来说，实际上强调的是能力的迁移，因为只有一种能力能够从一个学科迁移到另一个学科（包括从一个领域迁移到另一个领域），那这种能力才具有普遍适用性，才是真正的关键能力；数字化生存能力是相对于时代而言的，对于一个数学教师而言，能否在数字化的时代背景之下生存，取决于教师将数学学科与数字化时代进行联系与整合的能力，这种能力是关键能力的重要体现，也是一种延展的方向；终身学习能力能够保证数学关键能力得以可持续发展，当前数学教学的主题之一就是核心素养的培育，用立德树人的理念来引导，用核心素养以及数学学科核心素养的组成要素来理解当前的数学教学，就是终身学习能力的真实体现。
结束语
逻辑素养是小学数学教师进行课堂教学的前提，也是当下合格小学数学教师乃至卓越小学数学教师培养的基础。与此同时，在深化课堂教学改革的今天，逻辑素养不仅是小学数学教师实施有品质的教学的保障，更是培育学生数学核心素养的基石。
参考文献
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