张洁
宁夏银川市阅海第二小学 邮编750000
摘要：小学课堂教学过程中，高效课堂的构建是教学改革的必经之路。教师借助高效课堂，融入核心素养目标，可培养学生数学知识的应用能力，引导学生从数学角度对生活进行观察与思考，有效地进行学生综合能力的发展目标的延伸。由此，小学数学教学工作者，要从多种课堂教学角度，进行课堂教学方法的实施，以此优化课堂教学内容，构建出高效课堂。
关键词：核心视角下；小学数学；高效课堂；构建
前言：
小学数学教学改革的不断推进，对学生数学核心素养的培养，提上教学日程，教师展开这个阶段的教学活动时，应从学生数学知识的获取，数学能力的培养进行，使学生经过数学课堂学习，可以健全数学思维模式，创新学习能力。那么，如何做到这样的教学延展，引导学生有效达成以上目标，构建出高效的小学数学课堂呢？本文将从以下三面展开构建研究。
一、创新教学模式，调起学生数学课堂学习兴致
学习兴致一直是教学的重要引导者，小学数学课堂教学也想要达成构建高效课堂的目标，应从创新教学模式着手，进行对学生数学课堂学习兴致的调起。培养学生数学综合学习能力，使学生可以借助教师设计的丰富有趣的教学模式，积极参与其中，体验数学学科的学习趣味性。由此，教师可借助多媒体展开教学活动，引导学以灵动画面的直观形式，有效性地完成课堂实践活动，
如，《认识图形》教学时，教师就可借助多媒体，将图形的内容展示出来，使学生认识长方形、正方形、平行四边形以及三角形。学生经过看动画片模式的课堂学习活动参与，对数学知识的学习兴致被有效的调动出来，积极活跃地进行活动的参与，完美体验每一次的教学活动。同时，教师进行以此为主的课堂情境创设，展示学生兴致引导下，所进行的有效性数学课堂学习有效性，提升学生数学综合学习能力。由此可知，想要构建高效的小学数学课堂，培养学生数学素养，教师应结合图形教学要求，展示图形相关知识内容，依托多媒体情境的创设，有效性引导学生加入活动体验中，提高课堂教学效率。这样的课堂教学，借助生动画面，充分加强了学生课堂知识的理解能力，进一步有效地拓宽学生数学思维能力，提高数学综合分析能力。
二、转换教学主体，培养学生自主课堂学习习惯
小学数学课堂教学，虽然学生的年龄较小，理解能力以及数学思维能力还不是很健全，但教师也应从简单的数学教学内容进行引导，转化教学主体，形成以学生为主体的教学新模式，满足核心素养视角下的教学发展需要，让学生经过这样的自主数学学习，培养自主课堂学习习惯，达成数学素养培养目标。教师应在课堂教学过程，将主动权让给学生，以学生的思维为主，指导学生正确数学思维、正确解决问题。
如，《小数的意义和性质》教学时，教师应构建学生为主体的高效课堂教学模式，那么如何构建呢？教师可依据教学内容，以问题提问设计模式展开这一主题的教学活动。教师作为问题的设计者与教学活动指导者，负责答疑解惑，负责总结评价，对学生解决问题的思维模式，不建议干涉，让学生经过这样的自主课堂学习与练习过程，提升数学学习自信，并展示非同一般的数学思维能力，拓展高效数学思维广度。问题的设计可以依据教学内容，由浅入深，层层升华，使学生可以借助这样的问题，有效了解“小数的意义以及性质”，完成教学任务目标，提升学生的综合数学学习能力。由此，问题的设计可以是这样的“生活中，我们在进行测量屋子的高度时，如果它的整体单位模式不够整数，我们就可以用小数进行表示，假如将1米写成10分米，那么，1分米就是0.1米，请大家思考一下，3分米是多少米？”、“那么，请大家在进行思考，1位小数表示几分之几？1位小数的计数单位是多少？”、“你可以通过小数的意义，总结出小数的性质么？”、“思考一下，相邻两个单位间的进率是多少？”“小数的意义和性质之间的关系是什么呢？”以此，学生经过这样的自主问题探究，数学能力得到提升，综合素养能力得到有效培养。
三、体验教学内容，提升学生数学课堂学习能力
数学学科是与生活息息相关的学科，教师应注重引导学生课堂实践体验活动的参与，培养学生实践体验能力，以此提升学生数学课堂学习能力。想要达成这样高效率构建课堂教学的目标，教师可依托生活化情境的创设，使学生课堂学习体验中，有效掌握数学知识，灵活运用数学知识，不断提升综合数学体验能力，完成构建高效课堂的目标。由此，教师可借助数学教学内容，设计适宜的生活情境，引导学生兴致勃勃参与其中。
如，《位置与方向》教学，教师就可依托高效课堂的构建目标，以及学生数学素养的培养需求，创设生活化实践体验情境，引导学生参与其中，感受不一样的生活化教学过程，历练学生的不同生活情境，展示生活化情境教学成效。同时，教师将学生在课堂教学过程分成不同列队，进行实际体验如何进行位置与方向的辨别。教师可指导学生以所坐的教室内的位置为主，进行体验。学生坐在自己的位置上，应准确的掌握自己的位置处于班级的什么位置。如小花坐在教室南侧第一排的位置，她的前方是黑板，她的左侧是教室的窗户，右侧是他的同桌小明，她的后面是小红，小红的同桌是小光。教师经过这样的实践体验引导，让学生快速的辨别出自己的位置，掌握班级其他学生的位置，有效地进行本节课堂数学知识的学习。同时，学生经过这样一体化的位置与方向实践体验，课堂学习活动积极性被调动出来，大家纷纷举手，正确表达出自己的位置，并可以依据教师的提问，准确回答出其他学生的位置与方向。经过这样有兴趣的实践体验课堂，教师构建高效课堂的目标得以实现，学生实景体验能力也得到提升。
总结：
总之，核心素养视角下，小学数学想要构建高效的课堂，教师可以从数学教学模式不断创新着手，调起学生数学课堂学习兴致，并经过课堂教学主体的转化，以学生为主体，培养学生自主学习能力，养成课堂自主数学学习习惯，同时通过体验课堂教学内容，使学生经过实践体验，提升课堂学习能力。借助这样的课堂教学，达成核心素养培养目标，有效构建出高效数学课堂。
参考文献：
[1]曾周义.核心素养下小学数学高效课堂的探究[J].家长,2021(18):69-70.
[2]张红芳.构建小学数学高效课堂的有效途径探析[J].新课程教学(电子版),2021(12):113-114.