余林
毕节市第二实验高中551500
摘要：传统教育模式下，物理教学往往采用灌输式、封闭式的教学模式，只注重物理知识的传授，过分强调教学效果，忽视了对高中生学科素养的培养，导致很多学生出现“高分低能”的现象，难以满足社会发展的需求。所以，高中物理教师应加强物理教学中的合作学习，有效地增强高中生的创新能力和协作意识，让高中生在学习物理知识的过程中学会生存之道和与人相处的技巧，提升高中生的物理综合素养。本文主要探讨了高中物理教学中开展合作学习的策略。
关键词：高中物理；合作学习；有效策略
1 小组合作学习在高中物理教学中的作用
小组合作学习就是在高中物理课堂教学实践中，科任教师将小组合作学习作为课堂教学方法，按照“组内异质，组间同质”原则将班级学生划分为若干个小组，然后科学指导学生就物理问题进行合作，充分发挥集体智慧来解决物理问题，从而顺利达到预期教学目标。小组合作学习应用于高中物理教学主要具有以下几个积极作用: 第一，有利于激发学生物理学习兴趣。高中生内心具有和他人合作的主动意识和意愿，如果将小组合作学习引入高中物理教学中，不仅可以激发学生主动合作的意识，而且可以有效激发学生物理学习兴趣，从而使学生更加积极主动地投入课堂学习中，提高其学习效率。第二，有利于提升学生主动探究能力。通过小组合作学习，引导学生在课堂上对物理问题进行自主思考，并且进行合作探究，从而顺利获得正确答案，最终使学生自主探究能力得以提升。第三，有利于促进学生心理健康发展。传统高中物理教学模式，过于强调成绩，很容易导致部分学生由于分数原因而产生自卑、高傲的现象，在一定程度上对学生身心健康带来负面影响。有鉴于此，将小组合作学习引入高中物理教学中的话，可以加强学生之间的交流沟通，在动手实践中淡化高考给他们带来的压力，较好地调节学生的心理情绪。此外，在小组合作完成物理教学任务的过程中，学生之间还需要相互合作、互相尊重，使学生得以形成良好的集体协作意识。
2 构建基于合作学习的高中物理高效课堂的策略
2.1 合理构建合作学习小组
在高中物理教学中，为有效保障合作学习模式的顺利实施，首要任务就是为学生构建一个合理的合作学习小组，合作学习是以“合作”为核心的教学模式，只有确保分组的合理性才能为之后合作学习的顺利实施打好基础。在小组人数方面，通常要维持在3—6人，人数过多不利于小组的管理，人数过少又会影响学生的思想交流。在合作小组成员构成这一方面，可以按照“组内异质，组间同质”这一原则，安排各个小组的组内成员，确保小组设计的合理性，充分发挥每一位学生的学习积极性，让学生主动发表自己的看法和意见，有效促进合作学习模式的顺利实施。
2.2 把握合作学习时机，提高学习效率
当前有些高中物理教师对合作学习存在片面的理解和错误的认知， 在教学中无论遇到什么问题都让高中生进行合作学习， 造成合作学习的滥用。 合作学习具有其他学习方式不可替代的优势，高中物理教师应当根据物理教学内容和学生实际，把握好应用合作学习的最佳时机，充分发挥合作学习的作用， 提高高中生物理学习的效率。
高中物理涉及的知识多而杂，学习起来有一定的难度，当教师发现很多学生对某一物理知识的学习存在疑难问题， 通过个人的努力又无法解决的时候，教师就可以针对这一物理知识开展合作学习，在小组内用不同的学习方式和思维方式对统一物理知识进行探讨和学习，产生“1+1>2”的效果，最后突破物理知识难点的学习，实现小组内成员的共同提高。 高中物理具有很强的探究性，很多物理知识都是通过物理实验得来的，当高中生在物理学习中对某些知识点存在很大分歧时， 教师就可以抓住这个契机进行合作学习，鼓励各小组利用实验操作，来验证各自的猜想，在物理实验探究中达成理论上的共识，提高物理知识学习的科学性和准确性。 在物理学习中， 有很多知识需要进行数次的实验验证， 教学任务较多， 在有限的课堂时间内很难完成，此时教师就可以利用合作学习形式，让每个小组验证一个猜想，再对每个小组的结果进行汇总，小组间通力合作，大大提高了物理课堂教学的质量。
2.3 精心选择合作学习内容
高中物理合作学习模式应用中，教师还需要在教学前做好准备，及时对教材内容、学生学习诉求进行研究，以此为学生提供可供讨论、具有探索价值的研究内容，同时增强物理教学的趣味性。这样才能有效提升学生的物理知识探究欲望，挖掘学生的物理合作探究潜能，为合作学习活动的顺利实施打好基础。如在开展“电磁波及其应用”的教学时，在合理分组后，向学生提出如下问题：“电磁波在实际生活中应用较为广泛，可是我们却无法有效感知它，这是为什么？日常生活中的电磁波使用具有哪些效果？电磁波对我们的身体会造成什么影响？”由此有效激发的学生合作探究欲望，让各个小组都能在问题有效指导下开展合作分析与问题解决，促进学生对教学内容的把握，发挥合作学习模式的应用价值。
2.4 完善合作评价体系，提升小组合作质量
合理、客观的教学评价对于小组合作学习有着十分重要的影响，可以有效激发学生的参与积极性，从而促进课堂教学活动的顺利进行。因此，教师应积极发挥评价的积极作用，不断建立健全评价体系，有效提升小组合作质量。首先，教师应积极鼓励学生参与小组合作学习，引导他们正视自身的优缺点，在合作中实现取长补短，并且及时进行改正，从而不断增强学生物理学科核心素养。其次，教师还应采用量化评分制对小组学习状况进行评价，按照每个小组的学习过程、结果进行科学评价，更好地提升学生的团队意识。例如，教师在开展“力学”习题课教学时，可以给每个小组分发事先准备好的习题，要求小组共同完成习题，并且要求每一个小组派出一个成员来讲解这些题目，并且介绍小组合作解题的思路，从而使教师得以全面掌握每个小组合作学习的成效，提升课堂教学效率。
3 结束语
综上所述，小组合作学习应用于高中物理教学有利于激发学生物理学习兴趣、提升学生主动探究能力、促进学生心理健康发展。因此，核心素养背景下教师应通过树立合作探究理念、合理配置小组成员、明确小组合作任务、把握合作学习时机、完善合作评价体系等方式来推进小组合作学习，提升课堂教学效率，发展学生物理学科核心素养。
参考文献:
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