赖明
湛江市第二十七小学 广东省湛江市 524002
摘要：在新课改背景下，小学德育教育工作日趋重要，逐渐成为提升小学教学质量的关键。作为与学生接触最多、最了解学生的班主任,在德育中应是唱主角的。这就要求其发挥主观能动性，采取相应的激励措施，提升德育教育工作的品质。本文以实施德育教育激励方法必须遵循的原则为突破口，首先阐述了德育教育存在的不足和问题，进而拓展了德育教育有效的激励方法。
关键词：班主任；小学德育教育；激励方法
引言：学生的心灵是洁白的，犹如一张纯白的纸。用美丽的色彩在学生心灵描绘出美丽的图案，是德育教育中班主任应有的能力。但是，目前我国小学德育组织不健全，教育模式单一，实效性不足，缺乏有效的激励方法，致使小学班主任德育工作不够全面深入，不能引领和指导学生树立正面、积极的价值观，阻碍其全面发展。因此，班主任必须深刻认知自己的责任，本着德育教育激励的原则，坚持生本理念，从德育自律、德育心理、情感激励、生活激励等维度入手，择取适宜的高效激励方法，增强德育教育品质，促进小学生综合素养的全面成长。
1、激励方法在德育教育中应遵循的原则
激励就是班主任通过设计适宜的奖罚形式和教学环境，以及一定的学生行为规范和批评式教育，通过沟通交流，来激发、引导和规范小学生的思想行为，以有效的实现德育教育的目标。因此，实践中，小学班主任在进行德育教育时，需要遵循激励方法的相关原则，具体体现在以下几方面。
1.1按需激励原则
满足学生的真实需求是激励的出发点，但每个学生的性格不同，班主任必须与学生深入沟通，清晰学生在德育中不断变化的需求和结构，择取有针对性的激励方式，才能满足学生最迫切的德育需求，使德育教育的效用得到真正的实现。
1.2时效性原则
班主任在进行德育教育时，要以激励为契机，以学生的兴趣或身边发生的事情为激励标杆，及时的让学生进行思考和感悟，将学生的热情推向高潮，使其思想道德观念落实到行动之中，有利于发挥德育教育的效价。
1.3合理性原则
其一，班主任在对学生进行激励时要适度，根据不同时期实现德育教育的不同价值大小来确定激励量。如在体育竞赛中，班主任可以对维护班集体荣誉的学生给予更多的激励，反之，则针对性的进行引导和规范，使学生明确集体主义的重要性，促进德育教育的开展。其二，奖励与批评要公平。在德育教育中，班主任必须掌控好奖励和批评的度，切实做到该奖励就奖励，该批评就批评。
2、小学班主任德育教育工作的不足
2.1激励方法不完善
生本理念要求小学班主任在德育教育工作中，制定相应的激励方法，激发学生热情，吸引学生注意力，组织和引导学生进行思想品德学习，提升学生综合品质。但是，在德育实际教学中，大多数小学班主任没有设计清晰的激励机制，缺乏激励方法实施的详细记录，激励方案单一且缺乏创新性，致使小学的德育教育品质无法高效提升。
2.2班主任德育教育经验不足
在实际教学中，小学班主任忽视生本教学理念，没有充分落实“教师引导，学生主体”的效用，仍然沿用古板的教育模式，遗漏学生实际情况的详细分析，仅对德育教育进行了简单的理论阐述，师生之间缺乏互动，致使学生在德育教育活动中处于被动地位，无法切实领悟班主任教授的德育知识，进而导致德育教育的开展效果不佳。这些班主任自身经验的不足，直接造成了所择取的激励方法停留在表面，缺乏实用性。
2.3德育教育工作组织不健全
据调查，现阶段的小学德育教育工作收到的成效不尽如人意。究其原因，学校在开展德育教育工作时，缺乏健全的德育教育组织体系，仅依靠班主任对学生情况的了解来开展。不健全的德育教育组织，造成了学校只对问题学生开展德育教育工作，并只对其采取惩罚措施，没有做到奖励和惩罚的公平性，违背激励合理性原则，进而导致德育工作无法取得好的效果。基于此，学校应构建专门的德育激励机制，健全组织体系，促进德育教育工作的平稳运行。
3、小学班主任德育教育实施的有效激励方法
3.1自律激励
自律激励方法可以培育学生正确的行为习惯，促进他们的全面成长。自律激励的有效实施须以落实生本理念为基础，以尊重学生个性发展为前提。
因此，在德育教育中，班主任应重视学生的个性成长，践行学生导向理念，坚持民主导向，通过创设自律激励方法，引导学生最大限度的诠释自己主人翁角色，积极主动参与学习和班级生活，约束自我行为，培育自我思想品德，强化德育品质的实践，创建和谐的师生关系。例如在思想德育课中，班主任可以开展 “德育自律行动”，让学生进行自我评定，并依照评定的结果给予优异自律学生奖励。这种思想行为的自我约束，不仅能培育学生优良的行为习惯，还能为班级德育教育建构高品质的教学环境，提高激励方法的效率。
3.2心理激励
契合小学生自然和生活心理需求的激励方法，能高效培育他们正确思想和行为，切实保障班主任德育教育工作的开展。在日常学习生活之中，班主任首先要把小学生的个性发展作为德育参考，根据学生个体的心理诉求，将激励方法渗透进德育教育中，贯彻落实按需激励原则，采用“个性化私人定制”激励方法走进学生心理，助于其优良行为习惯的养成；其次，班主任应以学生的生活实际为基础，拓展延伸德育教育，通过家校合作的方式，从心理层面深入了解并理解学生，给予他们温暖，高效发挥心理激励方法的效用，推动德育教育事业的发展。
3.3情感激励
第一，感染式情感激励。在德育教育中，班主任需要深挖教材中的情感因素，运用感性的方法，对学生动之以情，晓之以理，以自己的真情实感浸染学生，促使学生内心产生与班主任同样的情感体验，形成心灵感应和情感共鸣，助于学生正确信念、世界观的树立。第二，情境式激励。人的情感是在一定的情境中产生的，不同的情境会滋生出不同的情感。因此，在思想德育教学中，班主任可以利用情感的综合情境性特点，营造契合德育教学需要的情境氛围，激发、培育和强化学生思想情感，提升德育教育的效率。例如，班主任可以引领学生参观现代实验室，游览名胜古迹，培育学生的科学意识和爱国主义精神。又如借传统节日的契机，激发学生的情感，以弘扬传统文化。
3.4生活激励
生活是学习的源泉，生活中蕴含着丰富多彩的学习知识。小学阶段的德育教育与生活密切配合，是生活教育的体现。因此，生活激励方法在小学德育教育中占据着不可小觑的地位。在德育教育中，班主任可以用生活行为来激励小学生的思想品德，填补德育教育的理论空白，加强实践层面。比如针对日常生活中节水节电进行的德育教育，班主任如果仅在课堂上教授学生，难免会造成学生的思想意识停留在表面，而生活行为的激励方法可以提升学生的兴趣，增强其能动性，进而高效实现“节水节电”德育的学习价值。
3.5班主任以身作则
班主任作为班级管理的主导者和德育教育的负责人，与学生接触最多，并且在学生心目中的影响力也不容忽视。因此，小学生往往以班主任为榜样，模仿其行为。所以，班主任应时刻约束自身行为，严于律己，宽以待人，提升自身修养，为学生树立高尚品质的模范榜样，让学生在潜移默化中提升自我思想品德素养，实现德育教育的目标。
结语
综上所述，德育教育工作的推行，可以促进学生综合素质的整体发展。有效的激励方法是保证德育教育品质的重点。因此，在教学中，小学班主任应明确自身的重要角色，清晰德育教育的激励原则，坚持以身作则、以学生为本，择取有效的激励方法，基于德育自律、德育心理等方面，结合情感激励和生活激励策略，健全德育教育组织体系，盘活德育资源，促进学生优良思想品质的全面发展。
参考文献
[1] 许秋莲.小学班主任德育教育中实施激励的策略分析[J].文存阅刊,2018,(6):103.
[2] 许秋莲.小学班主任德育教育中实施激励的策略分析[J].文存阅刊,2018,000 (06X):P.103-103.
[3] 施君玉.小学班主任德育教育中实施激励策略探析[J].科教导刊-电子版（中旬）,2020,(3):94.
姓名：赖明
性别：女
出生年月：1075.11
籍贯：湛江
学历：本科
民族：汉
职称：小学语文一级
研究方向：德育教学
电话：17610823526
单位：湛江市第二十七小学
邮寄地址：广东省湛江市海滨大道中43号