王洁琼
中山市横栏镇第二小学 广东省 中山市 528400
摘要：体态律动是通过优美的、舒展的肢体语言，通过身体做出有节奏的律动，来感受和表达音乐的教学方法。此方法意在增强学生对音乐节奏的感知，进而提高身体的协调性。由于小学低段学生具有活泼好动、天真烂漫的性格热点，机械化、模式化的教学方法显然已不合时宜。这需要教师运用多种教学手段，引导全体学生积极参与课堂教学中，对营造阳光向上的课堂氛围，以及提高学习效率具有重要意义。
关键字：小学低段；音乐教学；体态律动；运用
前言：
随着近年来素质教育的不断推广，音乐教育渐渐展露其重要作用，越来越受到人们的重视。瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹抓住小学生的年龄及学习特点，他提出的体态律动教学理念广受好评。这种方法是以音乐刺激学生的听觉，产生印象，并以身体动作来再现音乐的教学方法，使学生产生对音乐直接的经验。这对于唤醒学生本能，培养节奏感和身心和谐，让学生更加活泼健康的同时激发想象力，促进各方面学习的发展。
一、课堂导入律动，激发学习兴趣
在课堂最开始的时候，教师就应该牢牢把握学生的学习状态，成功课堂导入无疑是种锦上添花的选择。导入的方式也是多种多样，导入虽然只是课堂教学的起始，但却凝聚教师的智慧与辛劳，倾注着教师的心血与汗水。教师可以在课堂的开始用悠扬的音乐来让学生做各种体态律动，继而引导学生进入音乐的殿堂。这样会使学生在课堂的初始阶段就感受到音乐的力量，学生的积极性与好奇心也被充分的激发出来，自主的参与进音乐课堂，对这节课的教师要讲到的知识也会产生浓厚的兴趣。
例如,在教学动物狂欢节选段《公鸡和母鸡》之间，先播放音乐《小鸡小鸡》，让学生们跟着音乐的节奏模仿小鸡走路时的状态，时而扑打着幼小的翅膀，时而低头啄米，时而又仰头欢快的叫几声。教师可将事先准备好的几个小鸡宝宝的头饰拿出来，让表演的惟妙惟肖的学上台表演。然后让学生们模仿小鸡的叫声，清脆而响亮。这就为接下来让学生模仿公鸡和母鸡做好了铺垫，让学生在欢快的气氛下尽情享受体态律动带来的乐趣。又如，在学习《火车开啦》时，教师可以告诉学生：现在音乐列车马上就要启动啦！下一个目的地是音乐王国，让我们一起开动小火车开启我们的音乐之旅吧！这样同学们从座位上站起来自动排成两排，先用手去拉汽笛开动火车，然后双手和胯部随着《火车开啦》的音乐一起摇摆踏步前进，火车终于开动了。这样的方式能在课堂的开始就抓住学生的兴趣点，进而可以让课堂更顺利的开展。
二、体验不同速度，感受音乐要素
正确把握音乐的速度是学习音乐的重要保障。体态律动可以让学生用身体来表现音乐速度的快慢不同变化，使学生能够亲身体验音乐速度不同带来的感受，从而深刻感知音乐带给他们在情绪上的改变，如快速音乐给人动感、活泼、欢腾的情绪；中速音乐给人含蓄、悠扬、优美的情绪；而慢速会给人带来忧郁、沉重、庄严的情绪，让学生在不同的音乐速度里，充分感受音乐要素带给他们的新奇感。
例如，在欣赏课《士兵进行曲》的教授过程中，让学生跟着节奏作踏步来体验中速音乐豪迈的感觉，同时给学生播放士兵在操练时的视频，让学生对士兵日常锻炼项目有形象的认知，然后让学生模仿其中的项目随着音乐进行上肢和下肢的律动，教师也可以参与进来，跟学生一起模仿士兵动作，如扛枪、敬礼、步伐变换等，让这些动作都融合进音乐律动课堂，也是对课程的一种创新精神的展露，再加上教师的参与，会让学生对音乐的兴趣更加高涨。再如，《洋娃娃和小熊跳舞》是一首轻快的歌曲，“跳圆圈舞”时可以让两个学生拉起手，“点点头”时可让学生边用脚点地边点头，在“笑起来呀，笑呀笑呀哈哈哈”这段时让学生也要面带微笑，看谁笑的最灿烂，做的动作最夸张，这也让音乐轻快的基调遍布整个课堂。
这样在音乐气氛的感染下学生都主动参与到音乐课堂中，学生也在不同的速度的音乐中体会到了情绪上的变化。
三、尝试唱准音阶，掌握基础知识
音的高低对小学低段学生来说是一个抽象的概念，如果只在教师听唱的教学方法来让学生掌握音准的教学，实在是枯燥乏味、沉闷无趣，也让他们很难理解音与音之间的联系。如果能在音乐课堂上采用体态律动教学法，让学生利用身体的位置来准确掌握音的高低，这就使音的高低变得形象直观，进而让学生唱准音阶，提高学生学习音乐的效率。其中圆滑线是指用于多个相同或不同的音高，通常标记在音符上面或下面，表示要演唱的圆顺且连贯不分离。学生在演唱被圆滑线包围的几个音符时，通常会有吞音现象发生。这时教师就应运用体态律动来解决这一问题。
例如，在《幸福花儿开心上》里面有两处需要注意的地方，在“啦”字后面有个两个音的圆滑线，学生很容易唱成一个音调。这时教师就说：小鸟在天上飞你们看到了吗？小鸟的尾巴是翘起的，那你们就双手被在后面做翘起的姿势，跟着老师一起来好吗？这样学生立刻就会唱“啦”这个字的音唱的准确又生动。在“幸福花儿开心上”唱到结尾处的“心”字时，里面包含由高到低四个不同的音阶。教师又说：你们看，花儿都开心的笑了。它们在笑的时候会怎么样呢？对，它们也只会抖动身体，像老师这样唱的时候要尽量把你们的身体跟着音乐摇摆起来。在教师这样的教学方式下这样学生又学会了唱“心”这个字的音阶。这样在学生掌握了音的高低基础知识之上，又在体态律动的引领下找到了无限乐趣。
四、注重编创活动，培养综合能力
如果将体态律动在课堂上运用自如，就会为低段小学生累积更多的歌曲，根据歌词意思与学生编创一些简单有趣的动作，编创活动对于发展小学生思维有莫大好处，会让他们在收获满满快乐的同时，将歌曲记得很牢靠，就算时间过去很久他们仍然可以根据动作回忆歌曲，并边唱边跳的表演出来。这就表明边唱边律动或边听音乐边律动更符合小学生表达情感的特点，教师就要紧抓学生渴望创造的心理，及时鼓励他们编创一些律动来更迎合歌曲的特点。
例如，《粉刷匠》是一首好唱好记，风趣活泼的儿歌。教师可以让学生拿出事先让他们准备的刷墙的刷子，鼓励学生自己根据歌词大意来编创律动舞蹈。在唱到“刷了房顶又刷墙，刷子飞舞忙”时，学生拿着小刷子的手上下翻飞，忙的不亦乐乎。看着他们那可爱的样子，教师心里也乐开了花。在唱到“哎呀我的小鼻子，变呀变了样”时，有的学生竟然直接拿刷子蹭起了鼻子，这样的动作引得学生们都开心的笑了起来，不过这样也很贴切，鼻子变样肯定是由涂料引起的，不小心而为之也未尝不可。在这样学生编创气氛的带动下，激发了学生对于音乐体态律动的热爱之情，又让学生在思维能力和创新能力等方面得到长足发展，对于学生综合素质的提高奠定良好的开端。
结论：
体态律动是一种创新的、互动的、合作的教学模式，它将原本沉闷无趣的课堂立刻变的生动活泼、充满欢愉。因此，将体态律动教学方法融入小学音乐课堂中，不仅训练了学生的听觉和嗓音，更重要的是学生整个肌体都得到运动能量的释放。通过律动，能充分展现自我，激发学生参与音乐课堂的热情和能量，将学生从被动学习状态转变为主动的参与者，提高课堂效果的同时，也为音乐教学开辟了新的征程。
参考文献：
[1]钟静.体态律动应用于小学音乐教学中的有效策略[J].教育艺术,2021(06):53.
[2]金丽雯.如何应用体态律动提升小学音乐教学的有效性[J].戏剧之家,2021(17):132-133.
[3]谢璐思.浅谈小学低年级音乐课堂中的体态律动教学策略[J].教育界,2021(24):69-70.