麦梓
广州市南沙区金洲小学 广东省广州市 511458
摘要：小学音乐是学生非常乐于参与的教学，这不仅因为音乐教学趣味盎然，也因为学生对音乐歌唱天然的喜爱。虽然音乐教学的各个环节都受到学生的普遍欢迎，但是受到学生的欢迎并不是教学质量的保障，教师不能把学生的学习兴趣与教学效果混为一谈。特别是对合唱教学来说，虽然这是学生喜爱的教学环节之一，但是在合唱教学中，由于教师与学生的教学矛盾，导致合唱教学的质量一直难以提高。作为小学音乐教学的重要成分，合唱教学对培养学生乐感，提升团队意识与精神，发展学生音乐学习的兴趣都具有重要的意义。小学音乐教师应该积极寻求合唱教学方式的改革，通过完善单人歌唱教学、进行分组合唱比赛、增加教学反思实践的方式，提高音乐合唱教学的质量，推动小学音乐教学各环节的完善。
关键字：小学音乐；合唱教学；实践研究
大众媒体的发展是引起社会普遍的音乐歌唱学习兴趣的重要因素，而作为学生自然不可避免地要受到来自大众媒体的影响，这就导致了学生参与音乐学习意愿的提升。在这样的背景下，小学音乐教学自然受到了学生的普遍欢迎。但是，教师的教学效果是否能对得起学生这份参与热情，从目前的教学实践看，依旧是一个有待考量的问题。特别是在小学合唱教学中，由于教师教学模式的失误，导致整体的教学质量一直得不到发展，严重消减了学生的热情。小学音乐教师要努力发现合唱教学中的问题，并积极寻求方式加以解决。
一、小学音乐合唱教学中存在的问题
1.教师合唱教学模式问题
小学音乐的合唱教学需要每个学生的参与才能有效进行，但是在实践中，教师却无法照顾到合唱教学中的每位学生。由于教师的教学失误，其不能对学生在合唱中存在的个体问题进行及时的发现，并在合唱后进行纠正[1]。这就导致学生的个体合唱问题一直得不到发现与解决，从而影响到整体合唱效果的发展。同时，教师在合唱教学中忽视了先进行个体歌唱的检查，在教学一开始就进行整体的合唱训练，导致学生在个体唱功不完善的情况下盲目进行合唱，也是造成合唱教学质量得不到提升的重要原因。
2.学生合唱教学参与积极性的问题
合唱教学是对集体唱功的考察，这对于想要积极突出自我，希望得到他人赞赏与肯定的小学生来说，并不是一件值得开心的事情。由于集体合唱中，难以突出个人唱功实力，这就导致了部分学生参与兴趣不足、积极性不高的问题[2]。学生参与合唱教学积极性不足的原因还来自于教师在合唱教学中缺乏对个体的关注，如，教师在合唱教学中对学生问题的忽视，这些存在感的缺失也是学生参与合唱教学积极性下降的重要原因。
3.合唱教学的师生关系问题
合唱教学教学模式固化，教师与学生无法形成有效的交流与沟通是合唱教学的重要问题。在小学音乐的合唱教学中，往往是教师唱一句学生唱一句，之后就是集体合唱的练习。而应该普遍存在于合唱教学中的教学反思与教学互动环节却一直没有受到小学音乐教师的青睐。这两个环节正是进行学生音乐学习问题交流，发现不足并进行反思提高的重要环节，而缺失了这两个环节的音乐合唱教学，导致了许多教学问题难以发现，直接导致了合唱教学质量的下降。
二、小学音乐合唱教学的实践性研究
1.以单人歌唱能力的进步推动合唱教学发展
小学音乐合唱教学质量发展的基础是学生个人具体歌曲的歌唱能力，但是在音乐合唱教学中，许多教师都过于关注合唱能力的发展，而忽视了学生个体歌唱能力的培养，这样的教学体系下必然不能实现小学音乐合唱教学质量的发展。
教师要重视合唱教学中个体唱功能力的培养[3],在合唱教学训练前先对学生进行相关歌曲的单人演唱训练，并通过课堂检查的方式，找出学生在单人演唱中的问题加以解决，之后再进行合唱技巧的打磨，这样合唱教学的基础质量便有了保障。
以花城版小学音乐五年级中的《打起手鼓唱起歌》一课的合唱教学为例。教师在进行歌曲的合唱教学时，先要做足个人唱功的准备。首先，教师带领学生熟悉乐谱与歌词，并对学生进行示范性教学，之后让学生跟着教师进行对应的演唱。其次，在学生熟悉乐谱与歌词后，教师让学生进行个人的歌唱练习，并在这一过程中走下讲台，发现学生在演唱中出现的问题进行纠正。最后，教师将学生基础问题解决后，进行合唱练习，这样学生在合唱中出现的失误就会减少，教师发现与解决合唱问题的效率也会更高。
2.以分组演唱比赛形式推动合唱教学发展
合唱学习造成的个体关注度下降的问题可以在分组演唱比赛中得到解决，在一般形式下的合唱教学中，学生往往会感到个体受到了忽视，即使自身的唱功优秀也不能被教师发现，从而造成了积极性下降的问题。而在合唱教学分组比赛的实践中，学生个体受到的关注会明显增加，个体唱功对集体的增益也会越发突出，这样的情况下学生受到教师关注与表扬的几率就会提升[3]。同时，经过在分组歌唱比赛集体主义的感召下，学生参与合唱教学的意愿也会进一步得到提升。
以花城版小学音乐六年级中《龙的传人》的分组合唱教学比赛为例。教师要在进行歌曲学习前提前告知学生要进行分组合唱比赛，从而为整堂音乐合唱教学课奠定基调。在进行过学生的单人歌唱练习后，教师对学生进行分组，让学生自主进行合唱练习，教师在学生练习中给与一定的帮助。在合唱比赛进行中，教师要给学生进行打分评判，通过这样的合唱实践形式，学生参与合唱的积极性得到了有效的提升。
3.以完善的教学流程推动合唱教学发展
合唱教学在小学音乐教师心目中是由教师完全主导的教学环节，学生在这一教学下起到的作用可以忽略不记，由此学生必须跟着教师的安排进行一步步的学习。这种合唱教学的理念导向直接导致了合唱教学中反思教学以及师生交流环节的缺失[1]。而恰恰这两个教学环节是所有的学科教学提质增效的关键。其实，教师应该对学生在合唱教学中的作用进行重新审视，发现学生在合唱教学中的反思环节以及问题回馈环节所起到的作用，把合唱教学的反思环节与师生交流环节重新纳入到合唱教学模式下，实现合唱教学问题反馈与解决效率的提升。
以花城版小学音乐五年级中的《红星歌》教学反思与教学交流环节的组织为例。在歌唱教学中，教师首先要在学生分组合唱训练或是个人演唱训练中与学生进行积极的沟通，发现学生在演唱环节中存在的问题。在合唱教学练习中，每经过几次的合唱演练，教师都要与学生进行一次反思实践，与学生共同讨论在刚才的合唱实践中存在的问题。
综上所述，小学生的音乐学习兴趣在大众媒体传播等多种因素的影响下得到了极大的发展，小学音乐教师要积极改进自身的教学方式，满足学生的音乐学习要求，尤其是在教学问题多发的合唱教学中，教师要对合唱教学中的学生个体实践、分组合唱实践等的问题给与足够的重视与关注，通过不断优化的合唱教学模式，提升合唱教学的质量，满足学生的音乐兴趣。
参考文献：
[1] 宗霁昀. 小学音乐教学中兴趣教学法的应用实践探究[J].戏剧之家，2020，13（24）：193+195.
[2] 严琪. 核心素养背景下小学音乐课堂教学的有效性探讨[J].北方音乐，2020,19（15）：195-196.
[3]. 丁数佳. 新课标下提高小学音乐课中合唱教学的有效策略[J].北方音乐，2020，12（14）：139-140.
个人简介：麦梓，1990年6月，广州市南沙区人，本科学历，幼儿园二级教师（职称），研究方向：小学音乐教学.