芦洋
德州市第十一中学 山东 德州 253000
摘要：在我国教育体系中，英语学科教学一直存在较大的阻碍，主要原因在于教学涉及到第二语言环境以及课堂教学效率问题上。由于学生较少使用英语进行阅读与交际，导致其阅读能力、语言表达能力等提升缓慢，而且在考试中，初中生也会经常出现对阅读材料内容难以理解，一直成绩表现平平。故此，本文以初中英语阅读为主要研究对象，旨为创新教学方法，构建高效课堂，提升初中生阅读能力。
关键词：初中英语；阅读教学；高效课堂；构建
前言：
只有让初中生对英语阅读文本中的新知识充分掌握，才会保障阅读教学的质量和效率。由于初中生对英语的语法知识并不是十分了解，对单词积累不是很充足，所以阅读英语文本的质量和效率也会相对较低。同时，在较大学习压力的作用下，初中生学习的热情也会不足。为此，构建高效阅读课堂，一方面要注重激发初中生的阅读学习热情，一方面要注重提高阅读质量，才会更好构建高效课堂，并明显提高初中生的英语水平。
一、开展合作阅读，激发学习热情
让初中生对英语内容有足够学习热情，才会有效促使初中生深度阅读。但由于英语语法等知识，与中文完全不同，一些初中生往往不能高效的理解英文的内容，其阅读学习的热情也会直接受到影响。教师需要掌握初中生不喜欢阅读英语的原因，并有针对性采取有效教学策略，让初中生阅读学习的难度有效降低，才会真正激发初中生对英语课程的学习兴趣，和深入阅读的热情，从而有效构建英语阅读的高效课堂。
降低阅读难度，合作学习是十分有效策略之一。在实际教学中，教师要留给初中生更多的独立学习空间，可以先不对课文内容进行讲解，而是先将初中生分成不同小组，再让不同学习小组之间通过阅读，分别掌握课文的内容。之后，再让合作小组之间相互探讨，总结出课文的核心内容。之后，教师再对英语课文进行详细的解读，引导初中生与自己独立阅读的成果，进行分析比较。不仅可以有效提高初中生的记忆效果，还会让初中生对相关英语知识有更透彻的理解，并达到更高的学习效率。比如，《We toured the city by bus and by taxi》课文中，教师可以先对其中“airplane、coach、departure”等新单词进行授课，让初中生对其读音、词义有充分的理解。接下来，教师再将初中生分成在个人一组，并让两个小组合作，共同去阅读和总结课文的核心内容。对此，教师可以让初中生之间相互协调，由哪一个学习小组去阅读前半部分，哪一个学习小组去阅读后半部分。当初中生通过合作学习，对文本内容有一定了解后，教师在对文本内容、语法等知识进行教学才会有收获。
二、引导课前预习，强化阅读质量
英语阅读一直是英语学习中的重、难点部分。让初中生阅读质量更高，才会促使其对英语语法、单词等深度的学习，有效提高英语阅读课堂的效率。为了更好达到这一教学目的，教师可以指导初中生在课前做好预习。
并且，教师要根据初中生的个体差异，英语知识水平，布置不同程度的英语预习任务。一方面不会让初中生形成过高的预习压力，另一方面，也会有效激发初中生对英语新知识的兴趣，进而达到理想的预习效果。
另外，英语教师也要注重在课堂上对初中生的预习情况加以检查。之后，教师在根据初中生对新知识的掌握情况，开展主次分明的教学指导，不仅可以明显提高课堂教学效率，还可以让初中生更多掌握英语知识，提高英语学习能力。比如，同一篇课文，对于英语水平较弱的初中生，教师就可以布置熟记新单词的预习任务；对于英语水平一般的初中生，教师就要布置预习任务，则可以让其熟记单词的基础上，对课文内容进行基础阅读；而对于英语水平比较高的初中生，教师布置预习任务，则可以让其在预习前两部分预习任务的基础上，对英语教学内容中语法知识，加以提炼，并熟读课文，总结课文的主要内容。正式授课时，教师要有针对性的提问，来检验初中生的预习情况。此后，在讲解课程时，对于初中生普通存在的问题着重讲授，引导初中生去多阅读。初中生在攻破学习难点后，再去阅读英语文本，其阅读效率就会明显不同，对其中的知识点也会更加熟悉。
三、构建问题情境，引导深入阅读
英语阅读教学同样也需要初中生对英语内容，可以深度的理解，教师在此基础上，在对相关英语知识加以讲解，初中生才会取得更佳的学习效果。这就需要教师有效引导初中生去思考不同的问题，进而指导其思考和学习方向，才会让初中生得到更佳的阅读效果，并有效提高阅读效率。教师可以通过科学创建问题情境的方式，引导初中生逐步去阅读和思考相关英语文本，使之对文本逐渐掌握。不仅可以让初中生的阅读质量显著提高，还可以使课堂上的互动性增强，有效打造活跃的课堂气氛，会更有利于打造高效英语阅读课堂，让初中生高效学习英语。
比如，《Wonders of the world》这部分英语知识，教师可以先与初中生互动：“Boys and girls, do you like traveling?”。然后，再翻译成中文：“同学们，你们喜欢旅游吗？”。当初中生用英语回答教师：“love traveling”后，教师再引入这部分英语知识，并对课文中涉及的“wonder”及物动词等知识进行讲解。接下来，在结合课文内容开展提问，让初中生在学习新知识的同时，对课文内容逐渐深入了解。此后，再让初中生去自主阅读，就会使其阅读效率得到明显提高。并且，也会让初中生阅读兴趣有效增强，从而更成功打造高效课堂。
总结：
英语阅读与中文阅读教学相比，具有更高的难度。初中英语教师要想构建高效的英语阅读课堂，不仅要注重激发初中生的学习热情，还要注重在减轻初中生阅读压力的同时，让初中生更高质量掌握相关英语文本内容，及其中包含的英语知识，才会使初中生高效去阅读，并有效提高学习效果。另外，教师要科学引导初中生阅读，促使其积极动脑思考，才会更好达到教学目的，让初中生英语水平明显提高。
参考文献：
[1]李秀云.核心素养下的初中英语高效课堂[J].科学大众(科学教育),2020,{4}(05):39.
[2]陈婷.试析如何打造初中英语教学的高效课堂[J].科学咨询(教育科研),2021,{4}(01):176-177.