林一红
浙江省温州市瓯海区潘桥中学325000
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，立足于英语课堂的设计，从阅读教学出发分析初中英语阅读教学中存在的问题，并探讨改革的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：初中英语；阅读教学；发展现状；提升策略
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生逻辑思维和语言能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调阅读教学的重要价值。
一、分析初中英语阅读教学中存在的主要问题
首先，很多初中生的基础知识并不牢固，他们的阅读速度相对较慢，没有掌握足够的词汇和语法知识。任何一门语言的学习，都离不开词汇的积累和语法的分析，而阅读能力的提升，必须要保证95%左右的理解。也就是说，学生必须理解现有等级读物中95%的词汇和句型结构，才能够真正保证阅读的速度和效率。但不可否认的是，很多学生在词汇量和句型结构的限制下，无法充分利用好阅读时间，阅读速度无法有效提升，这就让他们产生了尤为强烈的挫败感，也打击了学生阅读的自信心和兴趣。
其次，学生的课外阅读量相对较少，信息输入相对有限。以目标语言的文化背景为切入点，是语言学习最为有效的方法，在阅读并理解一篇文章的时候，学生不仅仅要把握其中的语言知识和句型，同时也应当把握相应的背景，只有这样才可以真正理解文章的本质内涵和宗旨。而初中生的英语阅读量有限，他们目标语言信息的储备是较为薄弱的，所以综合语言水平的发展也受到了明显的限制。
最后，教师采取的教学方法过于单一，并没有引导学生对素材展开深度的理解和分析，学生也不能根据重点文章展开深度的阅读和探究，对文章判断的准确性不足。很多教师依旧采取一问一答这种传统的方法，限制了学生的思维和想象力，学生的状态始终尤为被动，无法真正发散自己的视野。
二、分析提升初中英语阅读教学效果的方法和措施
（一）培育阅读技巧
一般情况下，阅读教学包括读前，阅读和读后这三个基本的阶段。在阅读之前，教师应当先让学生了解基本的背景知识，尽可能排除阅读中存在的障碍。在这里，教师可以利用插图或视频等形式，帮助学生展开读前活动，让学生获得更为有效的感性认知，获得更为充足的背景文化参考，这样可以弥补学生在知识储备上存在的不足，辅助学生句型和词汇的理解。在阅读进行的时候，教师应当创造性的挖掘教材上的资源，要以学生阅读技能的发展为主线，让学生积极收集信息并展开分析。
例如，教师可以让学生联系上下文，猜测生词的意思，或者是提炼出文章中的关键词或关键句，对语篇展开分析和推理等等，以上这些都可以让学生从不同的角度出发去感知文章的内涵[1]。阅读完成以后，教师要检查学生的理解程度，要让学生参与不同类型的练习。
（二）实现课内与课外的有效结合
近些年来，阅读在英语考试中的比重日益提升，很多英语竞赛也是以阅读为切入点的新课标，也针对学生阅读技能的发展，提出了更为严格的要求。也正是因为如此，教师就更不能只是把教学的视野集中在书本上，而是要结合教材的主题，补充贴近生活的素材，让学生能够紧跟时代发展的潮流和脚步。在课内，鼓励学生展开精读，并给予细致的指导和鼓励，让学生能够提高自己信息收集和分析的能力，在课外，鼓励学生展开泛读，接触不同类型的文本，可以是英文报刊或者是英文杂志，也可以是名著的某些经典情节，学生应当按照教师传授的方法，针对这些课外文本展开分析，教师要定期抽查学生的课外阅读成果，鼓励学生发表自己内心的体会和感想。值得注意的是，教师应当按照学生自身的阅读兴趣和价值取向，让他们选择适合自己的文本。如果学生想要拓展知识，教师可以为他们介绍不同的英文网站或者是百科类的图书和报纸。如果学生想要发展自己的思维能力，教师就可以引导学生阅读专门的书籍和材料[2]。
（三）积累文化背景素材
英语课堂教学涉及到语言知识，阅读技能和文化背景知识等多个领域的内容，教师除了要让学生掌握词汇和句型之外，也要让学生懂得分析文化背景，让学生能够具备跨文化意识，提高学生的推理能力。也就是说，教师要积极为学生介绍不同国家的社会制度，民族习性和人文价值观，让学生能够获得更为多元化的熏陶和洗礼，感受不同文明之间的交往和碰撞，让学生懂得兼听则明，认真吸收不同文化的长处，提高阅读理解能力。
（四）尊重学生个体差异
教师应当把阅读与学生的终身发展充分联系到一起，学生本身就是鲜活的生命体，他们是思维意识独立发展的个体，教师要认真分析学生之间存在的区别，做到有的放矢，让学生能够展示出不同的特征和潜力。在这里，教师应当选择难易程度相适应的材料，为学生提供更为多元化的阅读内容，可以是故事，可以是传记，也可以是地理和历史，这样可以进一步开阔学生的眼界，让学生了解他乡的风土人情，实现学科的交叉渗透。与此同时，教师也要根据阅读文本的题材为学生安排不同类型的实践活动，如果文章本身的故事性较强，可以将其改编成剧本，让学生展开角色扮演。如果文章本身难度较高，教师可以让学生分成不同的小组表达自己阅读的读后感。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中英语阅读教学的改革是合理且必要的举动，这是磨练学生阅读意志和心智的应有之策，也是提高学生应试能力的有效措施。本文通过技巧的解读，课内与课外资源的结合，文化背景知识的积累，个体差异的分析这几个角度，论述的提升初中英语阅读教学效果的方法，充分结合了初中英语的基本内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。
参考文献：
[1] 龙旸. 浅谈高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略[J]. 环球慈善, 2020, 000(003):P.1-1.
[2] 齐宏亮. 浅谈初中英语教学中阅读策略的培养[J]. 赤子, 2020, 000(002):254.