李晨辉
三原县北城中学陕西省咸阳市713800
摘要：新课程标准提出高中生物教学应注重与现实生活的联系，依托生活化教学活动的开展，增加生活与学科之间的互动，实现教学生活化、教学社会化的教学目标。由此，高中生物教师应通过对生活化教学元素的整理，有效开展教学模式的实践与探索。那么，如何实现这样的教学研究目标呢？本文将从生活素材挖掘、生物实验操作、联系生活实际等教学模式，展开实践分析，有效探索成果。
关键词：高中生物；生活化教学；实践；探索
前言：
生活化教学模式的应用，使得高中生物内容中，融入多种生活化的元素，教师借助这些生活化的学科知识，发掘学科知识的生活内涵，解决教学问题的同时，使学生可以借助生物知识，解释生活现象，两者形成有效的结合，优化教学展示。由此，将枯燥的生物课堂，变的灵动有趣，触动学生思维，全力释放创新潜能，通过设计有效的学科生活化教学方案，并经过探索实践教学过程，高效率提高生物学科教学质量。
一、挖掘生活素材展开教学实践，设定探索模式
生物知识来源于生活实践，又回馈与生活中。这样的教学循环过程，导致的结果就是，生物学科教学离不开实际生活，以实际生活为基础，是学生生物知识的重要来源。因此，教师应注重在教学实践中，不断挖掘与教学内容相契合的生活素材，有效性开展生物教学，并通过设定的生物教学模式探索，达成有效的教学实践目标。
如，进行《细胞的增殖》教学时，教师就可依据教学内容，引导学生探寻生活中与之相联系的内容，并依据生活元素的融入，理解细胞增殖的知识。教师可以从学生生活中熟悉的大象和老鼠两种体重悬殊的动物分析开始，引导学生进入生活化问题的讨论“大象和老鼠体型特殊，请合理推测一下，这两种动物的器官与组织的细胞大小是否有很大差异？生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”以此引导学生。通过这样教学实践引导，自主完成相关问题的生活实际探寻，以此挖掘出更多相关内容的生活化元素，实现教学活动生活元素化的重要目标。同时，学生经过生活化元素的融入，了解细胞分裂间期细胞为进行分裂，活跃准备过程的特点，以此了解DNA分子的复制，与蛋白质合成的过程，经过这样的合成过程，细胞有适度的生长，分裂间间结束后，开始进行有丝分裂分裂期。依次进行前期、中期、后期、末期、从而有效了解整个细胞增殖过程，完成生活化教学模式的教学实践与探索。
二、借助实验体验开展教学实践，有效完成探索
生活教学模式的应用实践，教师可借助实验体验，开展教学实践活动，并依托实验教学实践，引导学生通过生活素材，进行实验的观察、分析与实践，有效性完成实践探索体验。同时，教师还可借助实验的生活化体验过程，引导学生以合作实验的模式，分工合作形式，展开教学探究，以此有效完成生活化教学模式的探索，提升实验生活化的能力，呈现生物学科与生活之间的关系，有效开展生物教学活动。
如，进行《观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片》实验时，教师就可针对生活中学生认知的蝗虫知识，通过合作实验的模式，识别分裂不同阶段的染色体的形态、位置和数目，加深对减数分裂过程的理解。针对这样的看似深奥的实验内容，教师可以引导学生从简入繁的模式，以层层递进式实验展示过程，有效性完成实验的体验，这个过程中，依据高中阶段学生自主学习与体验能力强的特点，引导学生以合作学习的形式，完成教学实践的体验，并借助实验的体验过程，增进学生间的合作友谊，体现生活化因素重要性。学生这样的合作实验过程，教师除了对实验器材的使用注意事项进行讲解，其他的都可以用分工模式自主进行试验，实验的过程可以从生活中发现实验原理，以此有效完成实验观察效果。具体操作过程中，合作的小组成员可有的负责将装片放到显微镜下，有的负责观察，识别初级精母细胞、次级精母细胞以及精细胞；经过实验了解，与生活中其他因素作分析，从中找出更适宜的观察结果分析；最后可以绘制出细胞简图，完成实践体验。
三、联系生活实际进行教学实践，达成探索目标
生活化教学过程，离不开与生活实际的联系，教师经过已联系生活实际进行的教学实践过程，达成探索目标，有效完成教学实践体验，展示良好的实践探索能力，完成探索目标。学生经过分析、思考，剖析生活实践引入的生活化问题，达成巩固运用新知识的目的。培养学生独立思考生物问题能力、创新生物思维能力，使学生感受到自主学习过程中，教师给予的信任、赞赏、尊重，继而更加积极参与其中，提升生物学科生活化实践的能力。
以《人类活动对生态环境的影响》为例，教师就可针对人类活动与生态环境之间的关系，引导学生通过实践活动，从生活实际中，理解两者之间的关系，理解人类活动对生态环境的影响。以此使学生可以约束自己的行为，尽量做到与大自然和谐相处。并是学生通过实践生活，了解哪些人类活动是有益于生态环境的，哪些活动是有害生态环境的，以此通过学习、实践、分析，得出发展经济的同时，又不破坏大自然的方法，有效完成生活实际体验的目标，展示生活化教学实践有效性，显示探索成效，高效率完成生活化教学模式应用目标。教师在学生完成这一系列学习活动后，就可以针对学习的内容，对学生进行鼓励式的点评，让学生借助教师的点评，信心满满地进行生物学科的学习，并借助教师赞赏的眼光，激励自己学习自信心不断提升，圆满完成高中阶段的生物学科学习，并受到这样的激励影响，提升其他科目的学习自信心。因此，教师应注重有效的生活化实际实践过程，使学生自主完成学习任务，有效达成生物学科生活化实践的教学目标。
总结：
总之，高中生物生活化教学模式，教师可以借助教学实践体验，引导学生经过学习活动的参与，提升生物学科的综合学习能力，展示教师生活化教学模式实践探索成效。以此依托新课程标准，实现教学生活化教学目标。同时，借助生活化教学模式的应用，挖掘学科知识的生活内涵，使学生借助生物知识，解释生活现象，生动有趣中激发学生学习潜能，提高生物生活化教学质量。
参考文献：
[1]蔡雯雯.基于核心素养培养的高中生物生活化教学[J].第二课堂(D),2021,{4}(06):31-32.
[2]张皮凤.基于生活化理念引领的高中生物教学策略探究[J].学苑教育,2021,{4}(14):23-24.