章旭远
浙江温州乐清市柳市镇第九小学 325600
摘要：词汇是英语学习的基础，对于学生的英语学习效果有着直接的影响，促进有效的词汇教学尤为重要。本文从隐喻的角度出发，通过对词汇教学现状的分析，结合隐喻特点及相关理论，探寻目前词汇教学中运用例句创设情境的不足。本文不仅对当前的现状进行了分析，同时提出改进的途径，意在通过运用隐喻构建情境词汇网络来促进词汇教学有效性的提高。
关键词：隐喻主题 英语教学 情境词汇网络
1.引言
传统的修辞理论观认为，隐喻是一种修辞手法，用于对所表达的对象进行修饰，但实际上，隐喻的作用与使用范围并不局限于此，不只是浮于表层的对辞藻的美化。因此，认知语言学提出，隐喻已成为一种思维现象，人们通过隐喻的手段来用一种事物理解另一种事物。两者的区别在于，前者认为隐喻是一种语言现象，是“死”的一种手法，而后者认为其是有创造力与活力的思维现象。认知语言学家进而提出概念隐喻这一说法，意思是隐喻可用于组织概念表征。如我们把人生比作旅途，是因为这两个概念领域相互映合，有共同之处。每个人都有人生，但不是每个人都经历旅途，但通过各种外界的媒介我们对旅途这个词形成了完整的概念。因此，我们不仅在用人生谈论旅途，而且人生中所做一切都是通过“旅途”这个概念组织起来的。隐喻是一种普遍现象，“我们的日常生活中几乎每3句话就可能出现一个隐喻（Richards, 1936）”。这种概念隐喻的作用如果能在词汇教学中加以运用，则会使词汇教学的前景更加明朗。
近年来，国内对于隐喻的研究，多关注于隐喻的语篇布局功能（魏在江，2006；魏纪，2009），国外的相关课题包括隐喻在构词法中的作用（Rudzka-Ostyn, 1985），语法结构的隐喻基础（Claudi & Heine, 1986），而很少有隐喻在构建情境词汇网络方面的研究。本文从隐喻的特征出发，抓住其与语境的联系，结合当下词汇教学现状，提出在词汇教学中构建情境词汇网络的设想。
2.隐喻与词汇情境教学
隐喻对于词汇教学的意义深刻。根据前人的研究，隐喻对于词汇的学习能够起到“增强二语习得者的词汇/词义推理能力”（赵彦春、黄建华 2000）的作用，“学习者对二语词汇的掌握和理解在很大程度上与隐喻能力有关”（陈海燕、汪立荣 2013）。我们也有理由相信，在这一基础上推进词汇的教学将是有积极意义的。
2.1隐喻意识与隐喻能力
根据Boers(2000)的研究，隐喻意识包括以下五个方面：1）意识到隐喻是日常英语中的普遍成分；2）意识到许多比喻表达的后面都有一个隐喻主题（即概念隐喻）；3）意识到许多比喻表达的非任意性；4）意识到隐喻主题可能存在的文化差异；5）意识到比喻表达的跨文化区别。隐喻意识在中国英语学习模式中并没有被引起足够的重视，特别是就隐喻意识开展的教学研究并不多见。因此，培养学生的隐喻意识成为有效利用隐喻的一个前提。
此外，学习者对于词汇的掌握与理解在很大程度上取决于其隐喻能力。隐喻能力这个概念是由加德纳和维纳提出来。他们根据皮亚杰的发展认识论思想或他们所说的发展心理学理论探讨隐喻能力的发育过程以及隐喻能力与人类思维机制之间的关系，认为隐喻能力至少应包含认知主体在不同认知域之间自发地建立系统的类比关系的能力。这在英语教学中可以得到很好的运用。尤其是英语词汇的教学中，教师应当充分把握学生的隐喻能力现状，从思维入手，围绕隐喻能力形成词汇教学法，培养学生在教师的引导下利用隐喻，能够自主地构建起词汇网络。当然，这种网络是在情境的基础上实现的，因为隐喻本身便离不开情境。
2.2词汇情境教学现状
当下的英语课堂中，教师最常用的方法便是通过例句，给学生创造情境，来更好地理解词汇的意义和用法。通过例句创设情境，这种方法无可厚非，但是，一般教师对于新词汇所在的例句的处理方式是“用完就丢”。意思也就是例句只是起到一个临时帮助理解的工具，并且不同的词汇所用的例句之间毫无联系，学生不能够有机地将很多词汇联系起来记忆。创设语篇情境毫无疑问能够帮助教师将一些词汇连成脉络，方便学生记忆。但是，这还不足以构建起不同主题的词汇网络，因为现实是，很多词汇不能够很好地、不失连贯地被揉进同一个语篇，而学生也缺乏这样的能力。那么，在创设语境的基础上，是否有方法能够将更多的词汇包含进来，构建起不同主题的词汇网络呢？我们发现，隐喻可以达到这个效果。
2.3源隐喻对词汇教学启发
程瑾涛和刘世生教授在隐喻与隐喻的再语境化（2004）一文中指出，隐喻在不同语境下运用可利用源隐喻表达相反的观点或在源隐喻的基础上进行扩展。表达相反的观点，举例来说，可以是在一个情境中，甲某用言语将乙某激怒了，乙某说甲某说的话真甜呀，来表达乙某认为甲某的话很不中听的意思。在源隐喻的基础上扩展，比如说我们用“镜子隐喻”去解释为什么打哈欠会传染。这个再语境的过程在镜子隐喻的基础上又扩展了它的含义。从中我们得到的启示是，我们可以利用源隐喻表达更多的含义，扩展一个隐喻的使用范围，从现有的材料中寻找更多的隐喻。对于这个过程，我们可以从不同方面，以不同的方式进行挖掘。教师在帮助学生进行词汇网络构建的过程中，应当将这些方法也灌输给学生，久而久之达到潜移默化的效果。当然，提高学生的隐喻意识与隐喻能力依然是重中之重。
3.基于隐喻的词汇情境网络建构
确立了源隐喻在隐喻运用中的重要作用后，我们来研究如何通过源隐喻的利用促进词汇网络的形成。要知道，中学生所掌握的英语词汇其实并不多，那么，当所要表达的意思中有很多不会的词汇怎么办？隐喻能够填补词汇有限的空缺。
结语
运用隐喻构建情境词汇网络来促进词汇的记忆需要教师首先要有这种意识，并且积极主动地引导学生注重隐喻意识和隐喻能力的培养，同时对于使用的方法加以正确指导，比如运用源隐喻，让学生主动地构建词汇网络，达到主动联想的效果。
参考文献
[1] 赵彦春，黄建华.隐喻──认知词典学的眼睛[J].现代外语,2000,(02).
[2] 程瑾涛, 刘世生.隐喻与隐喻的再语境化[J].中国外语,2014(2):20-25.
[3] 严世清，隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学,2001(2):60-64.