王梦娜
浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城第二小学 312030
【摘要】教师应该在教学过程中，基于单元整体性思想及英语学科核心素养目标，从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面设计评价活动，进而促进单元整体教学目标的高效达成。
【关键词】核心素养 单元整体 评价活动
评价是小学英语课堂教学的重要内容之一。教师通过课堂教学，凭借对学生学习过程和结果的评价来判断教学的实际效果，调整教学设计，改进教学实施。这就需要老师在核心素养的目标下，重新定位教学与评价理念。
一、单元整体评价活动的设计基础
（一）英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课标》）中明确规定，学科核心素养是学生学习过程中积淀形成的良好品格与关键能力，诠释了学科育人价值。就英语学科核心素养来讲，其主要涵盖学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个层面。在教学过程中，教师应当从提升学生核心素养的角度出发，设计评价活动并制定评价标准。
（二）单元整体教学思想
就英语学科来讲，单元教学目标是以培养学科核心素养为出发点，根据单元主题设计相关学习活动。 现行人教版小学英语教材将教学内容整合于各单元话题中。学生通过对这一话题的整体感知，构建语言知识体系。与此同时，将单元教学与发展学生学科核心素养联系起来，有利于教学目标的达成，全面提升学生语言运用能力，进而形成良好的学科素养。
二、单元整体评价活动的设计与实施
笔者以四年级下册Unit3 Weather为例，说明教师如何基于核心素养，在单元整体评价目标下设计各板块的评价目标，以及检测如何在课堂活动中完成教学目标。
（一）单元整体评价目标设计
1.单元教学内容分析
本单元围绕Weather这一话题展开，通过教学有关天气的词汇及句型，让学生进行日常交际； 同时单元话题可以拓展学生对世界各地不同天气状况以及中西方文化对气温的不同表达的理性思考；鼓励学生搜集相关资料并展开讨论，提升协作能力。
2. 单元整体评价目标
基于单元主题和教学内容，教师预设评价目标。1.语言能力：正确地理解、朗读课文；能够在有意义的语境中运用核心词汇、句型交流相关话题。2.思维品质：通过观察、比较与分析，发行并归纳字母组合ar/al的发音规则，能够根据规则认读、拼写符合ar/al发音规则的单词。3文化意识：能够了解气温描述的文化差异，了解华氏温度、摄氏温度的区别。了解世界主要城市的天气差异，以及中西方文化中谈论天气所具有的寒暄功能。4学习能力：积极参与单元主题对话交流活动；根据活动评价量表反思、调控学习行为。
基于核心素养的四个层面构建单元评价目标，以此促进学生知识与能力的发展。加深对单元主题意义的整体理解，推动学生树立良好的文化意识，锻炼分析与类推能力，开展同伴间的合作交流。
（二）单元整体评价活动实施
单元整体评价目标通过各板块评价目标的累加和互补体现，但评价活动在单元教学的各板块有不同侧重点。
1. 语言能力目标
语言能力目标，指以语言意识及语感为基础，在特殊语境下综合运用自身已掌握的语言知识与技能，并能够与对方进行书面及口头交流。
以为例：
（1）评价目标分析
该课时教学内容为对话板块。评价目标如下：a.基本理解对话含义 b.可正确流利朗读对话。教师在教学过程中重点关注学生在角色表演对话过程中的语音语调以及情感把握。
（2）评价活动设计
本课时教师设计的评价活动是角色表演对话。教师在教授重点句型时，标出语音语调、重音、意群等，通过多次听音跟读练习后进行Let’s act 活动。先由师生进行示范表演，学生在明确要求后在同桌2分钟练习的基础上进行展示。评价方式为同学互评和教师评价。
通过活动反馈，教师发现大部分学生都能通过自然的肢体动作，道具的协助进行情境式的角色扮演，学生基本都能理解对话内容。部分学生还能在话轮外加上： OK. / I’m hungry. / Yummy! 等语句，体现了学生在语言输出时能根据自身对文本的理解抒发自身情感的表达。当然，表达中也不乏有学生语言不太流利，存在少量语法错误，但不影响其理解，教师稍作更正即可。
2.思维品质目标
思维品质目标，指的是能够识别语言文化的本质，具有较强的逻辑分析与推断能力，思维具有创造性与多元化的特点。
以Let’s spell为例。
（1）评价目标分析
该课时教学内容为语音板块。教师综合采用拼音、拆音等多种方式对学生进行语音训练，鼓励学生在学习过程中感受ar、al的发音区别，并根据自己的经验总结出两者在不同单词中的发音规则。
（2）评价活动设计
本课时教师设计的评价活动是听音拼单词。学生在了解ar/ al在单词中的发音规则后能根据教师的读音拼写出更多含有ar和al的单词，例如：harm, art, bark, dark, all, call, fall, hall等。
语音知识教学需要从听、说、读、写四个角度展开，通过学生的观察、分析、归纳、总结，最后通过评价目标的达成检验教学效果，促进了学生思维品质的发展。
3.文化意识目标
文化意识目标表示可以理解不同文化的内涵与差异，博采众长，树立正确的文化价值观念，具有文化自信，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
以B部分Let’s talk为例。
（1）评价目标分析
该课时的教学内容是Mark和Chen Jie在电话中交流北京和纽约的天气状况。对话中出现Mark说了” 26 degrees! That’s cold!” 而Chen Jie 却说” No, it’s not. It’s warm!” 如果没有对中西方文化中对温度表达差异的了解，就无法理解文本。因此，教师需引导学生课前先了解华氏度与摄氏度的区别。
英语教学中时常会渗透一些文化板块，这有助于学生认识世界的多样性。学生通过比较华氏度与摄氏度在刻度读数上的差别，能够了解中西方文化差异，更好地利用英语传递中华文化。
（2）评价活动设计
本课时教师设计的评价活动是文化知识竞答。学生以小组为单位，通过课外知识的收集、整理，进行对课本知识的补充与拓展。
文化意识培养是以文化知识为基础，这就要求学生首先需要夯实文化知识基础，在学习知识的同时正确看待中外文化差异，树立文化自信与民族自豪感。
4.学习能力目标
学习能力目标，指的是对英语学科具有正确的观念、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、明确的学习目标，积极获取课内外学习资料，采用正确的学习策略进行学习、评价及反思，适当调整学习进度，按时完成学习任务，不断提升使用英语学习其他学科知识的意识和能力。
学习能力目标的实现贯穿于整个单元的评价活动中。无论是生生之间的对话操练，对语音的观察归纳，还是各组合作收集文化知识点，都体现了学生之间的合作能力。通过自我以及他人的评价后，再进行自我反思，改进，学生在监控自身学习行为后做出调整，都旨在培养其学习能力。
总之，基于核心素养的小学英语单元整体评价活动有利于学生的可持续发展，考察学生核心素养的形成过程，不断改善教学效果，实现“教-学-评”的深度融合。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 人民教育出版社