孙芙蓉
山东省滨州市滨城区第三中学 山东 滨州 256600
摘要：随着素质教育的不断深入，各学科的教学工作者都在努力的创新教学方法，其中情境教学法是时下最流行的教学新模式，以其独特的优势在各个学校中被广泛应用。初中英语教学方式也发生了巨大的变化，教育内容也需要进行一系列的创新，在英语教学过程中应适当利用情境教学法，让学生在身临其境的感受下尽快融入课堂状态，进而提高学生学习效率和教学效果。
关键字：初中英语；情境教学法；教学应用
前言：
情境教学法是新课程标准的提倡下，引导学生进行自主学习的重要方式。根据初中生的思维认知特点及英语学科具体特征，在初中英语教学活动中渗透情境教学法，让愉快的学习氛围将紧紧围绕在学生周围，让学生对学习英语的趣味性与重要性有深刻体会，以便更好的学习英语这门学科中的交际与应用功能，以满足学生日益增长的学习心理需求。
一、运用信息技术，提高学生学习兴趣
信息技术是当前英语课堂中常见的辅助教学手段，其运用集图片、音效、视频等功能于一体的优势创设出的情境，给学生多重感官上的刺激，将信息技术融入到英语听、说的情景过程中，能快速吸引初中生的注意力，让他们更饶有兴致的参与课堂活动。教师首先就要依照教学内容及学生学习的兴趣点，课前搜集好与教学目标相一致的视频、音频等资料。而后在课堂中为学生播放相关资料，运用信息技术创设丰富多彩的情境，让抽象的英语知识立刻变为动态的直观演示，从而打破空间和时间的禁锢，将真实生活与学习情况巧妙连结在一起，让学生在生动有趣的课堂氛围中更主动的学习英语知识。
例如，在教学《Is there a post office near here?》时，教室可用信息技术去展示本城市的主要道路及标识的视频，让学生在开始时就在身临其境下结合自己的记忆，将视频中的标识及一些语法结构牢牢掌握。然后再给学生出示印象深刻的画面，画面山呈现一些交通设施的名称，且这些名称全部用英文来标识，从而让学生对交通标志图与英文对照翻译有初步的认识。随即教师利用Mr.Lost在某城市迷路的情境，继而引出如何问路：Go along this street until you get to……和walk on等句型的用法。这样教师利用信息技术创设学生都很感兴趣的情境，这样既提高学生学习英语问路句型的兴趣，又促进他们在主动学习的道路上大步前进。
二、角色扮演情境，检验学生学习成果
初中英语课堂教学模式在不断进步与发展，教师常会在课堂上使用角色扮演情境来吸引学生眼球，此方法深受初中生的喜爱。
在学生角色扮演中，教师可以设置各种不同性格的角色，在内容稍有难度时，可以先适当进行课程的讲授，然后再逐步引导学生自由发挥自己的天赋，教师可根据学生的学习能力及兴趣爱好来分组，每个小组内保证有会话能力强弱两种不同学生，这样学生之间性格可以优势互补，促进学生可以相互合作，而不是部分学生包揽所有的扮演的角色，而导致另一部分学生没有表达自己的机会。通过创设出这样小组合作的角色扮演情境，既让学生学习到了相关课文知识，检验学生的学习成果，又增强他们的团结协作能力。
例如，教师可以选择学生都很感兴趣的课文，如在《What did you do last weekend?》这一单元中就有丰富的情景对话，然后根据其内容设计出会话情境角色扮演，教师要给学生设置好相关情境下角色扮演的任务，并依照此任务将相关英语知识进行全面的讲授，然后再让学生们上台来将已分配好的角色扮演到位，同时学生也可以选择自己喜欢的或者更合适自己的角色，这样更有利于学生临场发挥的更出色，凭借自己的想象力来丰富表演内容，这在一定程度上也加深了对英语知识点的理解。在此期间可以引导学生多提问题，这对于积极引发学生思维有莫大好处，在这样的双向互动课堂中，不仅让师生间的情感沟通与交流更为顺畅，也让生生间达到一定默契，这又凸显了合作意识的提高。在这样轻松活泼的角色扮演情境氛围中提高学生英语知识的热情，从而让学生善于发现问题，获得课堂和学习效率的提升。
三、创设问题情境，促进学生思维发展
在初中英语课堂中的问题情境，主要是通过教师对场景及案例经过深入的研究而进行提问，调动学生对英语的学习兴趣，并有利于体现学生自主学习精神的一种教学活动。同时教师应重视教材中的重难点知识而精心设计问题，为学生创设出一个生动、形象的学习情境，且在问题探究中教师要适时予以引导，始终坚持以学生为主的教学理念，这不仅可以强化学生对于英语知识的理解，而且有利于学生全方位的构建知识体系，进而切实增强他们英语的实际运用能力。
例如，教师可以用生活问题情景的方式来开发学生的思维，让他们根据自己所学过的知识应用到实际生活。在学习《Can you come to my party?》这一单元内容时，教师首先要为创设好情景，有一位学生的生日到了，准备邀请同学们去他家开派对，然后教师向学生提出一个问题：如果不能去该如何表达呢？让学生将不能去的理由用英语表述出来。为让学生更加积极踊跃的回答问题，教师可以先作英语回答的示范，这样就提升了他们对学习英语知识的自信心，同时也让他们对相关英语单词有深刻印象。教师也可利用教室作为开派对的地点，并向学生提问：在派对上还可能发生什么样有趣的事情呢？以此来引导学生用英语来交流在派对上可能发生的事情。在教师的有效提问中不仅体现学生主体作用，也能促进学生思维的发展，进而提升课堂效果。
结论：
情境教学法在初中英语教学中的运用，极大的提高了学生的学习热情，让学生思维得到长足发展，进而更愉快的投入到学习过程中。教师在英语课堂上不仅要创设出丰富多彩的情境来提高课堂的氛围，也要尊重学生情感体验，运用多种教学方式来促进学生的自主学习精神的体现，从而在情境教学潜移默化中做到趣味性与启发性的统一。
参考文献：
[1]杜进宝.刍议情境教学法在初中英语教学中的应用[J].当代家庭教育,2021,{4}(15):177-178.
[2]雍梦书.设置教育情境,优化课堂教学——情境教学在初中英语课堂中的应用[J].华夏教师,2019,{4}(25):42.