潘丽珺
威海市新苑学校 264200
摘要：在核心素养改革背景下，深度学习理念已深入渗透到现阶段各学科教学活动中。在小学阶段，学生学习呈现浅层次化，这是由学生认知发展规律决定的。在英语课程教学过程中，为促进学生深度学习，则需教师从教学目标出发，了解学生认知实际和学习需求，为学生提供更加高效的教学方法，帮助学生在多元化教学模式下完成深度学习，对英语学科形成更加独特的认知。基于此，本文将围绕“核心素养视角下的小学英语深度学习策略”这一主题展开进一步探讨，希望能为广大英语教师带来一定参考。
关键词：核心素养；小学英语；深度学习
前言：
所谓深度学习，即是在原有知识点教学的基础上，对知识进行深度挖掘、再加工，最终形成新知识框架的一种学习方式。深度学习作为现阶段新兴学习方式，自施行以来便受到广大师生的“青睐”。其中，小学英语作为小学阶段学习重点科目，自然需要深度学习这一新兴学习的“帮助”，以求在深度学习方式下促进学生英语水平的提升。那么在教学过程中，究竟应该如何将深度学习与英语教学联系在一起呢？笔者认为，为在此二者间建立起一定联系，教师可从词汇句型、文章阅读、作文教学三方面来入手，具体展开方式如下：
一、在词汇句型学习过程中引导学生深度学习
在英语学习过程中，词汇句型的学习、阅读的学习、写作的学习是学生英语学习统称为学生英语学习的三大模块。因此，词汇、句型一直都是英语学习过程中的重点内容。可以说，词汇、句型学习好了，则完成了英语知识三分之一的学习任务。基于此，在英语词汇教学过程中，教师即可充分发挥深度学习的辅助作用，引导学生在词汇、句型知识掌握的基础上，创设对话情境，增强词汇、句型知识学习的应用性，实现深度学习的教学效果。
例如，在学习外研版四上Module 4 Unit 1《Do you want some rice?》时，这一课时的教学目标是掌握句型“Do you want some……?”询问别人，用“Yes,please. No,thank you.”对别人的询问做出回答；了解中西文化差异，通过小组合作与他人合作互助，共同完成学习任务。在这一基础上，教师即可通过创设对话情境的方式，在学生的英语对话中引导学生进行深度学习。具体展开方式如下：首先，教师需为学生讲授重点词汇“some、want、food、tomato”等，给学生三分钟时间加以记忆。而后，教师即可将学生划分为不同调研小组，引导学生利用这一课时所学重点词汇及句型，鼓励学生进行英语口语对话，了解小组成员喜欢吃的事物，加以统计记录，而后与其他小组的组员进行分享。最后，在调研活动的开展下，一方面可以锻炼学生的英语口语表达能力，帮助学生了解这一课时重点词汇及句型的应用型，巩固这一课时所学知识点。
二、在文章阅读学习过程中引导学生深度学习
众所周知，无论是语文学科还是英语学科，阅读都是学习任务中的重点内容。在小学英语阅读学习过程中，学生常常会出现“畏难”的心理，因而影响教师阅读教学的效果。究其原因，则主要有两大方面。
第一方面的原因，是因为英语阅读中有大量的单词和句型，学生在阅读过程中难免会出现不认识、拿不准的情况，因而影响学生阅读学习自信心与积极性。第二方面的原因，是因为学生在阅读过程中往往会花费较长的时间，学生总是在读完整篇文章后，便忘记了文章的某些细节及重点内容，从而出现“无效阅读”的情况。
因此，在英语阅读教学过程中，教师需明确学生“畏难”心理原因，充分发挥教学智慧，引导学生早阅读文章过程中进行深度学习，以提高学生英语阅读学习水平。例如，在学习《The days of the week》这一课程时，教师即可在这篇文章教学的教学过程中，引导学生进行深度学习。具体展开，则需教师为学生讲授两大阅读技巧。第一大阅读技巧，便是引导学生在阅读过程中学会“推导”。一般而言，学生在文章阅读过程中，遇到不认识的单词、语法是不可避免的，那么教师需要做的，便是引导学生在遇到这种情况时能够“镇静”下来，通过结合上下文、前后句的方式，对这一单词或语法进行推导，从而提升阅读效果。第二大阅读技巧，便是引导学生在阅读过程中学会“抓重点”。所谓抓重点，即是引导学生在阅读时明确文章主题，重点关注文章段落的段首或断尾，找到每一段落的讨论中心，由此提升阅读效率。
三、在英语写作学习过程中引导学生深度学习
在小学英语学习过程中，作文写作一直是令学生最为头疼的问题。如学生在英语作文写作时往往会出现以下几种“困难”：第一，学生在写作过程中常常因为英语词汇量的不足而影响写作；第二，学生在写作过程中常常会出现跑题的现象；第三，学生在写作过程中常常难以厘清写作结构，常常抱有“想到哪写到哪”的想法，进而影响整体写作水平。基于此，为解决上述问题，教师则可充分利用深度学习教学法，提升学生英语作文写作水平。
例如，在学习外研版三下Module 10 Unit 2《She's got an orange sweater.》时，教师即可在基础知识讲解的基础上，引导学生以“My favorite sweater”为主题进行写作，以便在写作中对所学单词、语句进行巩固和记忆。首先，教师需引导学生在作文写作之前回顾本单元相关的英文单词，如“orange、brown、trousers、white、skirt.”等，以及He's/She's got…句型。随后，教师即可需引导学生写作之前列一个框架，如“最喜爱的衣服是哪一件、这件衣服的样式是怎样的、喜欢这件衣服的原因是什么”等。先让学生在头脑中有一个清晰的写作思路，然后再尝试将所学知识应用到写作之中，达到学以致用的教学目的。
总结：
总而言之，无论学习哪一学科，哪一知识点，都可以将深度学习这一学习模式应用其中，以调动学生学习的热情，唤醒学生学习的内在动力，帮助学生更好的学习知识、掌握知识。因此，为提高学生英语成绩，增强学生英语学习自信心，让学生更加透彻的掌握英语知识，对应于学习形成新的认知，教师即可充分发挥深度学习的辅助作用，让学生在深度学习过程中感受到英语知识的魅力。相信在有效深度学习模式下，学生英语成绩定能有所提升，成长为一名具有良好英语素养的优秀人才。
参考文献：
[1]李敏.基于深度学习的小学英语课堂教学实践[J].教育界,2021,{4}(23):34-35.
[2]李其云.深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育观察,2020,9(39):116-119.