罗小英
江西省吉安市永新县石桥镇夏阳小学 343421
摘要：故事教学法即指课堂教学活动中，教师为实现学生学习兴趣的调动及教学难点、教学重点的突破，围绕具体教学内容完成趣味故事的设计，借此引导学生积极展开思考，调动学生学习主动性，突破学习瓶颈，提高自身学习效率。识字教学为低年级学生的重要学习任务，同时针对学生而言也具备一定学习难度，因此，教师可将故事教学法应用至小学语文低年级识字教学中，帮助学生掌握、巩固所学生字。
关键词：故事教学法 小学低年级 识字教学 应用
引言
教师在小学低年级语文识字教学活动中应用故事教学法具备重要意义，针对拓展学生生字储备量，深化学生汉字记忆，提高课堂教学效率而言均发挥重要作用。语文教学活动中，教师为实现故事教学法同语文识字教学的深层次融合，教师需设计多样化教学策略，将故事教学法价值加以充分发挥。
一、把握学情，激发兴趣
低年级学生的形象思维较强，对游戏类和图片类的学习较为敏感，所以识字教学须建立在学生的学习心理特点之上，充分培养学生的学习兴趣——乐学比死学更高效。因此，我们在教学生字时，可以采用灵活多样的教学方式，加强识字教学的趣味性。如学习汉字“目”时，利用谜语识字：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄（打一身体器官）”。学习汉字“人”时，利用思维导图识字，加几笔后变成新字，再组词，同时进行说话训练。达到“字不离词，词不离句”。其次，利用多媒体播放“字源”故事视频，这种方式一方面加强了学生的汉字识记能力，另一方面激发了学生学习生字的兴趣。正如孔子所言：“知之者不如好之者”，如此我们才能真正打开语文学习的大门。
二、合作探讨，故事点拨
现阶段多数学生均为独生子女，分析学生特点发现，多存在合作能力薄弱且合作意识淡薄等特点，这必将会对学生适应社会生活、提高自身综合素养形成阻碍。因此，教师在识字教学活动中需将“以生为本”教育理念落实于教学活动中，借助小组合作方式的设计，深化学生针对汉字的认知。教师还应以此为基础，借助故事的讲述对学生加以点拨，促使学生可对“字”的内容加以理解，推动学生对生字应用的内化，还可有助于学生课堂活动参与积极性的调动。此外，“以生为本”教育理念下，还可有助于教师对学生学习情况加以了解，为课堂教学步骤、方法的及时调整提供参考，推动教学目标的顺利达成。比如教师在教学活动中引导学生学习“水”字时，教师不直接向学生讲解故事，而是先将学生划分为学习小组，各组2-5人不等，设计合作学习活动，促使学生借助师生交流、组组交流及生生交流等方式，针对“水”字形成初步了解，将学生生字学习欲望加以调动，教师还应以此为基础将“大禹治水”的神话故事向学生讲解，学生借助合作学习活动的展开，可初步掌握“水”字。新课标背景下，要求教师除应达成基础教学目标外，还应推动学生情感态度的养成，因此，教师还应以此为基础，将大禹治水故事中所传达出的无私奉献精神向学生讲解，帮助学生树立良好的价值观及情感态度。
三、适当导入成语故事
在小学低年级语文识字教学中，教师可以发挥成语故事的优势，将其作为识字教学的素材，以激发学生的好奇心。例如：《滥竽充数》这则成语故事对小学生来说非常生疏，但是故事的内容对小学生非常有教育意义，而且这则故事也比较有趣味性。所以在识字教学中，教师可以将《滥竽充数》这则成语故事作为识字学习的载体，在引导学生熟悉故事的前提下，去学习“滥”字和“竽”字的书写，并理解这两个字的意思。之前，很多学生一提到“竽”这个字就会联想到“芋头”，实际上“竽”和“芋”并不是同一个字。通过对《滥竽充数》这则成语故事的学习，学生知道了原来故事中的“竽”是一种乐器，而“滥”这个字是指杂乱无章的意思。通过对成语故事的学习，学生不仅仅了解了故事内容，领悟了故事中蕴含的深刻哲理；同时，教师还在讲解成语故事的过程中实现了识字教学，并将中华传统文化融入其中，让学生在理解故事的过程中掌握了生字词的书写和意思，激发了学生对成语故事的兴趣和文化认同感。
四、进行语言实践
例如，在学习“猫”“狗”“狼”“猪”等汉字的时候，考虑到这些汉字的偏旁部首相同，且表达的含义相近，学生往往难以辨认这些汉字。于是，教师可以通过以下途径，设计“趣用”游戏，促进学生的语言实践：首先，“趣组词”。教师可以要求学生采用“击鼓传花”的方式，轮流进行组词练习；其次，“趣猜词”。教师可以将“猫”“狗”“狼”“猪”等汉字编成谜语，让学生根据字形和字义猜测谜底。比如，教师可以给出下面的字谜：一个小宝贝，踩了绿秧苗，窜上红屋顶，没人找得着。学生在猜测谜底的过程中，能够对于从音、形、义三个方面再次审视“猫”这个汉字，这显然是帮助他们巩固和辨析所学汉字的有效途径；最后，“趣接龙”。教师可以在大屏幕上随机呈现“猫”“狗”“狼”“猪”等汉字，并要求学生利用所看到的汉字编故事。需要注意的是，后一个学生所编的故事不仅需要用到大屏幕上的字，还要与前一个学生的故事有所关联。全体学生所编的故事不仅包含了所有关键字，还是一个逻辑合理、语言流畅的完整的故事。
结束语
综上所述，在进行小学低年级语文的识字教学时，如果我们能够灵活地运用书本，结合日常生活，不断培养学生的自主学习能力，积极开展生动有趣的教学活动，主动创设丰富多彩的教学情景，让识字教学不再枯燥无味，那学生识字也一定能快速高效，长此以往，学生的识字认字能力定能不断提高。
参考文献
[1]潘静雯.故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D].湖南师范大学,2020.
[2]苏昌莉.故事教学法在小学低年级识字教学中的应用分析[J].中华少年,2020(13):58-59.
[3]岳富昇.故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].中华少年,2020(12):41-42.