罗肖
四川省射洪市职业中专学校 629200
【内容摘要】 分析文言文教学现状，阐述文言文诵读的重要性，文言文教学中如何突出诵读教学以及诵读应达成的目标要求，诵读教学法步骤，文言文背诵的科学方法。
【关键词】 文言文教学 诵读 方法目标
文言文是中华民族传统文化的瑰宝，它语言简练，含义深刻，博大精深。而中学语文教材中选用的文言文都是几千年来沉淀下来的优秀篇章，它们都是非常难得的精神财富，学好这些优秀篇目，不仅让学生能掌握民族文化的传承，对学生的品行操守和道德精神都有熏陶感染作用。正因为文言文也展示了汉语言文字的发展史，跟我们现代白话文比较就显得不容易理解，如果没有入门的话，学生学习它就显得非常吃力。在我们的教学过程中，文言文教学如果方法不当，过多的使用程式化教学方法，比如教师逐段逐句翻译，弄懂每个字的意义，还要掌握词类活用、句式变化、实词虚词等，结果是教师讲得吃力，学生听得昏昏欲睡，教学效果也不好，造成部分学生怕学文言文的不良现状。
古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就告诉我们要讲究“熟能生巧”，讲究“熟”字，到了张口就能背诵，提笔就写得出，别人讲了上句，我们就能接触下句。说明反复朗诵文言文就能领会文章旨意，也强调了读的作用及其重要意义。叶圣陶先生在谈论文言文阅读时，没有“诵读”一词，他在《中学国文学习法》一文中指出：“学习文言，必须熟读若干篇。勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。......要养成熟极如流的看文言的习惯，非先熟读若干篇文言不可。”这段话表明他对诵读的理解是“熟读”“成诵”。文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，看来文言文学习的经验就是大量的诵读(朗读和背诵)，因此，只有以诵读为中心的文言文教学才是轻松学习文言文，打开文言文教学之门的钥匙。如何把握好诵读方法呢，我认为应该做到以下几点：
一、让学生爱上诵读。
我们常说：“热爱是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这些都说明了，要提高学生诵读水平，首先要学生喜欢上诵读文言文。文言文概念中，第一个“文”字是“美好”的意思，也就是说“美好的语言文章”，的确，文言文注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体，因此，多数文章句式工整，朗读起来朗朗上口，极富美感。我们就要让学生领略这种美，从而喜欢朗读文言文。我推荐示范朗读，用优秀的朗读来激发学生朗读的美感。比如在教学《滕王阁序》时，这篇文章引用的典故特别多，如果一上来就让学生理解翻译的话，很容易就将学生的学习积极性打消，我从央视《子午书简》栏目中下载朗读视频让学生欣赏，学生很快就被那声情并茂的朗诵所吸引，不自觉地就一起诵读起来，有了这个兴趣，学生不但喜欢读这篇文章，自己也乐意去理解和把握文章的内容，有了这个兴趣，学习效果自然就好多了。
二、要做到“四读”
（一）读准字音。
文言文很多篇目由于创作于不同的时期，因此个别字的读音和现代白话文比较差别较大，再加上先入为主的心理作用，在开始教学文言文时，第一遍的朗读就显得尤为重要，千万不要因为字音字形是小事而忽略他，因为个别字一旦读错，以后就很难纠正过来。我们要把读准字音放在首要环节，当然，教学方法很多，查阅工具书、听朗读、学生之间相互研讨，相互阅读，教师的适时纠正，这些都能让学生读准字音，为下面的诵读环节打下坚实的基础。
（二）读准节奏。正确把握好朗读节奏是一个人朗读能力的体现，现代文如此，文言文更是如此，相对而言，文言文因为字词意义的复杂性，学生对节奏的把握难度要大得多。不然，为什么在考试的时候屡屡出现正确划分朗读节奏这样的试题。文言文节奏的划分要求学生必须对字词、语法和文言文语感都能正确把握，个别句子还要联系上下文，结合语义语境反复推敲，才能正确地找到停顿位置。当然，学生在揣摩节奏划分的过程，也是把握文章内容，理解重点词语意义的过程，两者是相互促进和提高的。
（三）读懂文意。读文章最怕断章取义，文言文也是如此。我们要学会从总体上思考全文，联系全文表达的思想和上下文意思，才能准确把握具体句子的意思。还有就是要理清文章的结构关系，比如文中主要任务和次要人物的关系，总说还是分说，不能只是模糊地懂得文章的大概意思，而应该精确掌握，只有在理解文意基础上的诵读，才能读出文章的主旨和意蕴，才能使自己的文言文阅读水平提高和升华。
（四）读出情感。文言文承载了中华几千年文化，字里行间都展示出民族的生活和经验，体现出作者丰富的情感。安子顺曰：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，读《祭十二郎文》不哭者不慈；《将进酒》中李白的豪迈和愤概；《兵车行》中杜甫的悲忧；《赤壁怀古》中苏轼的豪迈......，这些都将时代的画面展示在我们面前。苏霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。我们只有把握文章的情感，带着感情去朗读课文，这样才能传达悠远的意境，体察古人的深沉情怀，才会凸现出文本永恒的张力与隽永的意蕴。
三、多方式指导学生诵读课文。
在具体的教学过程中，教师应该充分发挥主导作用，指导学生多种方式诵读课文。比如，把集体朗读和学生个别仿读相结合；把认知默读和激情诵读结合；把教师范读和视频画面相结合。采用分组朗读，学生之间相互读，比赛朗读等多种形式来呈现出来，这样既能提高学生阅读的积极性，又能取得好的诵读效果，让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识学习，潜移默化培养文言文的语言感知力和阅读理解能力。
四、学会背诵。
在熟读成诵的基础上，讲究科学的背诵方法更是提高记忆效果的有效途径，在背诵中，我们可以抓住文言文的关键词，抓住文章的句式特点，文章段落的编排特点，文章的结构层次。按照这些环节清理好脉络，学生背诵起来应该说来就毫不费力、水到渠成了，如不能把握这些，不管三七二十一，让学生先背下来再说，学生就只有摇头晃脑死记硬背，效果就不说了，学生哪里还有学习的兴趣？
清代名臣曾国藩就说过，名诗美文“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏括吟则不能探其深远之趣。二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”因此，我们不但要重视文言文的诵读，而且应该对学生加强诵读方法的指导，这样我们才能攻克文言文教学这个老大难，用诵读来达到“四两拨千斤”的效果，取得打开文言文教学之门的金钥匙。
参考文献：
[1]赵文洁. 如何在文言文教学中有效实施诵读法[J]. 西部素质教育,2017,3(04):227.
[2]弯惠林. 诵读法在文言文教学中的运用[J]. 青海教育,2016,{4}(Z2):32.