陈艺恩
福建云霄第一中学分校 363300
摘要：美国从上世纪70年代开始大力实行小组合作学习的一种新型学习方式。在近几年里，随着我国各个地区课程改革的逐步进行，这种新型学习方式已经被广泛使用在我国各个地区，同时课堂教学中小组合作学习也随处可见。通过实践课程改革，将小组合作学习在初中生物教学中，不仅能够调动学生们的课堂积极性，而且还能够引导学生养成主动思考和理性决策的习惯，所以着重分析其应用策略，争取让学生更好地掌握生物知识。
关键词：小组合作；合作学习能力；探究
引言
教育部门对生物教工作者严明指出，需要及时转变对学生传统的教学模式，要重视教学的过程和学习方法的教导。重点不在于学生学会了具体章节的知识，应对考试。而是要通过知识的学习，培养学生对生物问题的分析能力，学会合作探究，掌握举一反三的知识技能，能更好地指导生活实践。
一、小组合作学习的常见问题
（一）教师对小组合作学习不重视
近几年来，每个阶段的学习探索都在推进新课改。初中的教学也在一直不断的优化改革，在基于新课改的背景下，更加地培养学生的主动性，生物具有趣味性和故事性，是大部分学生喜爱度较高的科目。在生物课堂开展环节，教师可按教学需要将学生进行小组划分，并分配各小组的学习任务[1]，让每个小组进行不同侧重点的知识讨论。但小组合作学习这种需要教师一对多的教学模式，对教师而言精力有限，持续跟进较少，导致学生分组过于流程化。看似热烈的知识讨论，部分小组实际上是学生在进行无关学习的贪玩。也有部分学生的关注点只停留在教师小组分配时提出的问题上，对于后续提出的问题，学生置若罔闻，并不关注。这种现象的存在足以说明课堂分组讨论缺乏实效性，造成了宝贵课堂时间的消耗。
（二）教师对小组合作的问题设立不够突出
生物教师工作者在将学生分设小组自主学习时，多数提出的问题是学生带着已知的答应而开展的讨论。或者，讨论的是课本的知识，对相应的知识点的案例讨论没有结合起来，此现象在生物课堂中较为常见，介于此，对学生进行分组学习是没有丝毫价值的。
二、初中生物教学中小组合作学习的改进方法
（一）以案例分析法开展教学
学生对小组合作学习的兴趣，取决于教师提设的问题是否有趣。兴趣是推动课堂成效的首要因素，学生对课堂的兴趣一方面取决于对教师的喜欢程度，这主要是由教师的语言魅力和教学水平决定的。另一方面，是学生对知识的兴趣。在每门学科里面都有相应的趣味点，教师要擅长抓住生物学科知识的趣味点开展教学。由此得出，小组合作学习的开展，教师要做好充分的课堂准备，以学生的兴趣点提设问题。另外教师需时刻关注学生的动态，根据学生小组合作学习作出的反馈及时课堂调整。优秀的生物教育工作者，应该具备教学方案a和教学方案b，在方案a效果不理想的时候，及时调整为方案b，确保教师的课程设计具有科学合理性。
教学案例一，在初中生物教学中，关于学生的细胞学习章节时，教师就需要以改革与开放的方式进行教学点的信息融合，比如，大多数年轻人以及学生强调保养、美容、修容，而电视上众多的广告也在强调修容，那么什么是细胞？教师就可以以学生感兴趣的广告语，比如耳熟能详的淡化潜在纹，滋养细胞，修复细胞，那到底什么是细胞？让学生边抚摸自己的脸边进行知识的探索，以趣味化和案例结合的形式开展教学。
（二）小组合作科学化分组
初中生处于天马行空、思维万花筒的年龄段，因此，对于表达欲比较强烈的初中生而言，开展合作学习是非常有必要的，是符合学生的学习心理需求，随着新课改的提出和发展，对知识已经有了初步的自主学习能力，[2]只有教师迎合了学生的需求，顺应学生自身的性格特点来开展教学，就一定可以让学生在小组合作学习中学会知识。另外，教师在分组时，当以优差生互相搭配的方法进行小组划分，不能重点培养尖子生。在参与小组讨论时，尽可能让差生感受到教师的关心与帮助，欣赏与重视。
教学案例二，关于知识点隐性基因与显性基因教学中，面对学习的知识点，教师可以让学生通过对自己的容貌以及身体的特征进行分析，比如，五官哪里遗传了父母的优势，哪里是隐形基因的显现，比如父母都是双眼皮，自己却是单眼皮等，研究生物界的宏观知识，学生的兴趣可能不那么喜欢，但是对于研究自身，学生一定是充满兴趣的。[3]
（三）将教师指导贯穿于小组合作学习的全程
小组合作的目的让学生学会自主学习。若教师抛出相关问题，任由学生互动，坐在一旁静待渔翁收利，是不可取的。一方面，初中生的生物积淀较弱，缺乏站在更高维度去看待问题，容易对生物问题分析容易断章取义。另一方面，部分学生对生物知识学习章节化，由此得出，教师作为整节生物课堂的设计师，要及时给予学生知识学习的点拨，又要在学生发散思维，有独特见解时给予积极引导，让学生始终处于一个积极正面的生物学习维度。从而打好基础，在做题方面不会出现困扰。
在进行初中生物教学中，对于人教版生物八年级《哺乳动物》的教学中，可以通过先将哺乳动物的几大特点进行陈列，然后将哺乳动物的行为、特性，以及常见的哺乳动物以常规呈列出来，运用概念图教学模式就会让学生更加理解哺乳动物知识点；首先教师通过“概念导读”引导学生们学习理论知识，提高了教学课堂的效率，也让学生更快更好地掌握知识，从质量和数量上都有稳定的提升[4]。
（四）引导学生合作学习绘制生物概念图
在填空式的概念图中，填写相关的概念或者连接词，针对概念图进行修改与完善概念图，可以为学生梳理知识点，帮助学生形成知识构架化、结构化以及思维化，比如在开展初中生物知识点的过程中，通过合作学习，对概念图的绘制，便于学生及时地掌握基本的知识点，从而促进学生整体化的学习与进步。
比如像常见的细菌与真菌、人类对细菌的利用、病毒等知识点开展教学，采用数字化与多媒体的教学形式，便于增强学生的学习兴趣。
总结：小组合作学习是顺应教育需求而提出的，生物教师在学习新教育思想的同时，教学模式要将理论与实践相结合，以理论促实践，以实践促实效。唯有对学生教学“因材施教”因地制宜，方能耕耘见成效，培育出优秀的生物人才。
参考文献：
[1]李小芬.立足核心素养，优化初中生物课堂教学[J].文理导航，2017:71.
[2]李体芹.小组合作学习，优化初中生物课堂教学[J].都市家教（下半月）,2017
[3]路绍军.促进课改，优化初中生物课堂教学[J].人文之友，2019:208.