曾珍
浙江省温州市南浦实验中学 邮编：325000
摘要：初中科学是具有较强综合性的一门学科，随着新素质教育的广泛普及，初中科学逐渐受到社会各界的重视。然而现阶段初中科学课程的叫教学现状很不乐观，在教学过程中还存在应试化以及碎片化的授课现象，这严重影响了学生的全面发展。STEAM融合了科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术（Art）、数学(Mathematics)和等多门课程，鼓励跨学科发展，注重教学的整体性。因此，如果实现STEAM教学理念与初中科学教学的相互融合，就能获得理想的教学效果。文章基于STEAM的初中科学教学展开探索。
关键词：STEAM；初中科学；教学探索
引言
STEAM教育模式是跨学科学习，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。跨学科强调学科的混合，但每个学科仍保持自己的特性和课程重点，即在教学中虽然会涉及不同学科的知识，但是教师和学生能清楚地辨别知识领域，并且重点也会放在某一特定学科上，STEAM教育不应将重点放在某个特定学科或者过度关注学科界限，应当将重心放在特定问题上，对问题有新的、更广泛的视角和对复杂问题相互关系有更深的理解。[1]
一、STEAM教育理念的特征分析
（一）综合性
STEAM注重在解决问题的过程中取消学科之间的限制，注重学科的综合性发展。在具体的教学情境中有效解决问题，通过结合后的各门课程来解决生活中遇到的各种实际问题，真正做到综合性的授课教学，利用这种方式提高学生解决实际问题的能力。因此，STEAM具有综合性的基本特征，这同样是STEAM的核心教学理念。
（二）趣味性
基于STEAM下的课堂教学内容具备较强的游戏化特征，能够实现游戏与课堂教学内容的充分融合，通过这种形式能够激发学生的学习兴趣以及课堂上的注意力，因此，基于STEAM的课堂教学充满趣味性，学生会更加积极主动的参与到教学活动中去。
（三）体验性
基于STEAM的课堂教学注重让同学们全身心的投入到学习当中，不但到动手更要活动大脑，因此，这种教学模式能够真正让同学们在体验的过程中获取并掌握知识，让他们可以真正的看到知识的演变过程，对学生未来的发展具有重要的现实意义。因此，基于STEAM的课程教学具有一定的体验性。
二、基于STEAM的初中科学教学策略
（一）创新教学理念，基于STEAM开展教学
在进行初中科学课程的教学工作中，科学老师要不断转化传统的教育教学理念，避免“满堂灌、机械式”的课堂教学模式，同时转变课堂教学中学生的被动学习知识的现象。而是基于STEAM教育理念，创新课堂教学模式和手段，如此才能充分凸显学生的主体地位。老师作为教学活动的组织者和引导者，要积极提升自身的专业素质，不断优化和改善教学方法，树立先进的教育教学理念，积极参加相应的继续教育和培训。
同时，在初中科学课程的课堂教学中将被动的教学模式转变为主动的教学模式，将各门课程的基本特点相互融合，进而将各门课程的优点应用到初中科学的课堂教学中，以此提升科学教学的有效性。比如，在进行浙教版初中科学教材《地球的形状和内部结构》一课的课堂教学过程中，基于STEAM的初中科学教学，科学老师可首先同学们，“人类赖以生存的地球式什么样子呢？”“古今中外的科学家们对于地球形状的探索都发表了何种观点？”而后同学们就会带着疑问自主展开学习。在自主学习的过程中探知地球形状的演变规律，并在尊重其演变规律的基础之上进一步认识地球内部的构造，诸如地球岩石、地核及岩石等。最后，将课堂上教授的知识与生活实际联系起来，让同学们凭借已掌握的科学知识解决日常生活中遇到的各种问题，同时在这一过程中灵活融入数学或物理学科的相关内容，以此更好的培养初中生的学科思维能力。因此，初中科学老师课堂教学理念的转变是非常重要的。[2]
（二）转变教学模式，尊重学生课堂主体地位
在初中科学教学的过程中，如果一味的运用“灌输式、机械化”课堂教学模式，同学们会逐渐失去参与科学教学活动的兴趣，认为科学非常枯燥，缺乏趣味，没有什么学习价值。以此，初中科学老师在日常的课堂教学工作中，要积极创新教学模式，开展“以学生为本”的授课教学，基于STEAM的初中科学教学，让教学授课的形式更加丰富多元，能够充分激发同学们的学习热情，突出学生在教学活动中的主体地位。例如，科学老师可以通过多媒体教学设备将所要教授的内容直观的呈现在同学们面前，吸引他们的注意力。或者，根据教学内容为同学们创设相应的教学情境，以此充分发挥他们的主观能动性。比如，在进行浙教版初中科学教材《酸和碱之间发生的反应》一课的课堂教学过程中，该节课的知识点是通过酸与碱之间产生的反应学习酸碱性对生命活动以及农作物生长的影响。因此，在进行课堂教学时，科学老师要为同学们预留充足的时间让他们可以自主进行科学实验探究，并且为其构建生活化的教学情境，让同学们将所学的科学知识运用到实际生活中，进而提高初中生运用所学科学知识解决各种问题的能力。
（三）建立健全评价机制，获得意见反馈
建立系统性的教学评价机制，可以让初中生更加清晰的认识到自己的缺点，发现自己的不足之处，及时准确的进行自我纠正，从而不断提升自身的科学探究能力，更有助于STEAM与初中科学教学的相互结合。因此，初中科学老师应不断完善科学课程的教学评价机制，以这种方式来提高初中生自身的综合素质以及科学课程的教学效果。首先，教学评价的角度要多样化，应从初中生的对基础理论知识的理解和掌握能力、学习态度、实际学习水平以及能力等多方面进行评价；其次，科学老师要有意识的引导同学们进行相互评价、自我评价。通过完善的教学评价体系实现基于STEAM的初中科学教学，以此提升初中科学的课堂教学效果。
三、结束语
综上所述，初中科学课程的设置符合新形势下我国教育事业的发展要求，对初中阶段同学们的实践观察能力和逻辑思维能力等大有裨益。随着社会的快速发展，初中科学课程逐渐受到社会各个行业领域的重视，人们开始注重科学课程教学的实效性。因此，初中科学老师应不断创新丰富课堂教学形式，而基于STEAM的初中科学教学提供了多种多样的教学方法和教学途径，但是在实践和普及应用的过程中还需要注意很多实际问题。初中科学老师应不断探究并进一步了解STEAM教学理念，充分发挥这一教学理念的作用和价值，促进初中生更好的成长发展。
参考文献
[1]鲁明华.基于STEAM的初中科学教学探索[J].中学课程辅导(教师教育),2021(06):48-49.
[2]虞凯天,王福军.生命教育理念下的初中科学教学探索——以“能源的转化与守恒”课堂教学为例[J].中学物理教学参考,2020,49(08):22-23.